Тең құрбандылық - Peer victimization

Тең құрбандылық балалар арасындағы тәжірибе болып табылады агрессивті бауырлас емес және міндетті түрде жасына байланысты емес басқа балалардың мінез-құлқы.[1]

Фон / шолу

Құрбылардың құрбаны болу мәселесіне жаппай қызығушылық 1990 жылдары студенттердің бұқаралық ақпарат құралдарында жариялануына байланысты пайда болды суицидтер, құрдастарын ұру және мектептегі атыс, атап айтқанда трагедия жылы Колумбайн, Колорадо.[2] Бұл бағалауға тырысқан зерттеулердің жарылысына әкелді бұзақы - жәбірленушілердің қарым-қатынасы және онымен байланысты ойыншылар, зардап шегушілерді жағымсыз нәтижеге әкелетін нәрсе және бұл проблеманың қаншалықты кең тарағаны. Құрбылардың құрбандығын зерттеу, жалпы, балалық шақтағы қарым-қатынасты және олардың мектепке бейімделуімен және жетістіктерімен қалай байланысты екенін зерттейтін зерттеулер аясында жүргізілді.

Зерттеулер төмен деңгейдегі көптеген жағымсыз нәтижелерді анықтай отырып, құрбылардың құрбан болуының проблемалық сипатын дәлелдеді өзін-өзі бағалау, төмен мектепке қатысу, мектептен қашу, төменгі мектеп табысы, дәрменсіздік, және депрессия.[2] Құрбылардың құрбандығы әсіресе кең таралған және зиянды орта мектеп, осы уақыт ішінде балалар өздерін жасау арқылы анықтайды өзіндік схемалар және болашақтағы ересек өміріне әсер ететін өзін-өзі бағалауды орнату; осы себепті құрбылардың құрбан болуына арналған зерттеулердің көп бөлігі осы жас тобына бағытталған. Олар құрдастарының қабылдамауына неғұрлым осал, өйткені туыстық пен жақындыққа деген қажеттілік әсіресе жасөспірім кезінде, балалар өздерінің құрдастарының топтарын нығайту үшін жұмыс істеген кезде күшті болуы мүмкін.[3][4]

Жәбірленушілерді зерттеудің көп бөлігі а әлеуметтік психология перспектива, құрдастарының құрбан болуының әртүрлі түрлерінің жеке адамға қалай әсер ететінін және орын алатын әртүрлі жағымсыз нәтижелерді зерттеу. Кейбір экспериментаторлар виктимизация вербалды және вербальды емес формада немесе тікелей немесе жанама түрде болуы мүмкін екенін мойындау үшін әлеуметтік виктимизация терминін қолданады. Олар көбінесе белгілі бір ортада бірнеше көздерден туындауы мүмкін құрбандықтың түрлеріне назар аударады. Тұлғалық психологтар зардап шегушілердегі жеке айырмашылықтар мен әсерлерді қарау. Сондай-ақ олар жеке адамдарды әлеуметтік контекстте зерттей алады, олардың қайсысы құрбандыққа шалдығуы мүмкін екенін анықтайды, мысалы, әлеуметтік тәркіленгендер.

Технологияның дамуы мен балалар мен жасөспірімдерге кең қол жетімділігімен құрдастарының құрбан болуы интернетте және ұялы телефондарда бұрынғы жылдарға қарағанда көбірек орын алды.[5] Жәбірленудің бұл түрі деп аталады киберқауіпсіздік дәстүрлі бетпе-бет жәбірленуден гөрі әлдеқайда кең аудиторияға мүмкіндігі бар.[5] Сонымен қатар ата-аналар мен мұғалімдерден жасыру оңайырақ. Зерттеулер көрсеткендей, бұл құрбандыққа шалыну интернеттің жасырын болуы немесе мәтіндік хабарламалар жіберу арқылы жасалады, бұзақылар құрбанға қатыгез болып көрінуі мүмкін.[6] Бетпе-бет сөйлеспей, әлеуметтік стандарттардың маңызы азаяды, ал мінез-құлық тежелмейді.[6]

Негізгі теориялық тәсілдер

Операциялық анықтамалар

Бастапқыда зерттеушілер формалардың айқын түрлеріне назар аударды жәбірлену, олар физикалық немесе сөздік деп жіктелді.[7] Кейінірек, сияқты зерттеушілер Никки Р. Крик ең алдымен өзі шақырған әйелдер арасында байқалатын құрбандыққа ұшыраудың неғұрлым жасырын түрінің болуын алға тартты реляциялық жәбірлену, бұл кезде баланың әлеуметтік қатынастары мен әлеуметтік мәртебесі құрдастарынан шеттету сияқты әдістер арқылы шабуылға ұшырайды.[8] Бүгінгі күні жәбірлену көбінесе операциялық түрде жасырын / реляциялық жәбірлену немесе ашық немесе физикалық жәбірлену ретінде анықталады, мұнда балаға қауіп төнеді немесе оған тәндік зиян келтіріледі.[9]

Зерттеу тәсілдері мен теориялары

Құрбылардың құрбандығын зерттеу Сили, Томбари, Беннетт және Данкл (2009) анықтаған екі негізгі зерттеу бағытына негізделген. [2] «деп аталадықорқыту «бұзақылық» жәбірлену аспектісі жәбірленушілерді мектептен алшақтататын және жағымсыз нәтижелерден зардап шегетін нәрсеге, басқалары түзетіп жатқанда, құрбылармен қарым-қатынас тізбегі сандық тұрғыдан бағдарланған, іргелі факторларды зерттейді. құрбылардың құрбан болуымен және олардың жағымсыз нәтижелерімен байланысты, олардың арасындағы қарым-қатынастың қандай факторлары болатындығына ерекше назар аудару керек.Психологиялық зерттеулерде құрдастарының құрбан болуына деген қызығушылық жақында ғана болды, сондықтан зерттеушілердің көпшілігі басқа зерттеу салаларынан және қазіргі заманғы қолданбалардан алынады. құрбылардың құрбан болу контекстіне арналған теориялар.

Қорқытушылықтың құрбандардың құрбан болуына қатысты бағыттары - бұл құрбандықтың таралуы, құрбандардың үй ортасы және мектептердегі жәбірленудің зардаптары. Зерттеушілер құрбылардың құрбан болуының таралуын анықтаудан бастады, бұл уақытты, популяцияны және араласудан кейін мәселені салыстыруға мүмкіндік береді деп сенді.[2][10] Таралуы бойынша зерттеулер көптеген елдерде, мәдениеттерде және сынып жағдайларында өткізілді. Зерттеулерде өзін-өзі есеп беру сауалнамасы, құрдастардың номинациялары және мұғалімдердің номинациялары сияқты әр түрлі әдістер қолданылады.[9] Өкінішке орай, нәтижелер көптеген жағдайларда құрбан болған балалардың пайызы 5-90% аралығында құлап қалғанын көрсетеді.[11][12] Қорқытып-үркіту саласындағы зерттеулер құрбан болғандардың отбасыларының типіне және оларды тәрбиелеудің қандай стиліне тап болғанына баса назар аударады.[2] Сонымен, бүгінгі таңда зерттеулердің шектеулі саны мектеп жағдайындағы қорқытудың әсеріне және оның жетістікке, сабаққа келмеуге және мектептен кетуге қатыстылығына назар аударады.[2]

Құрбылардың құрбан болуын зерттейтін зерттеулер құрдастармен қарым-қатынас және олардың білім беру нәтижелері мен түзетулеріне қалай әсер ететіндігіне қызығушылық тудыратын зерттеулер шеңберінде жүргізілді; бұл «құрдастармен қарым-қатынас тізбегі» ретінде анықталды. 1970-80 ж.-да Стивен Ашер қарым-қатынастың бір формасын - құрбыларының құрбан болуын - білім берудің дұрыс қалыптаспауын болжаушы ретінде анықтады. Кейінірек жаңа перспектива қалыптасты, бұл құрбылардың құрбан болуын бұзақылар мен жәбірленушілердің нақты қарым-қатынастарына назар аударудың орнына сау қарым-қатынастан зиянды қатынастарға дейінгі қатынастардың үздіксіздігінде болатын қатынастардың түрі ретінде қарастырды. Экспериментаторлар ерте уақыттағы жәбірленушілердің уақыт өте келе мектептерге байланысты нәтижелеріне қалай әсер ететініне қызығушылық танытты. Зерттеулер негізінен негативті факторларды анықтайтын жұмыс істеді.

Әріптестердің құрбан болуының нәтижесіндегі жағымсыз нәтижелердің ауырлығындағы айырмашылықты ескеру үшін зерттеушілер жасырын құрдастар арасындағы қатынастардың теорияларын қолданды. Әлеуметтік әлемді түсіну үшін индивидтер өздерінің әлеуметтік өзара әрекеттестігі туралы түсініксіз теориялар жасайды[13][14] Адамның әлеуметтік бағалауды қалай шешетіндігінің басты факторы - бұл олардың атрибуттарын тұрақты және өзгермейтін немесе өсіп келе жатқан теориялар деп санап, жеке тұлғаның жеке теорияларын беру дәрежесі, бұл атрибуттарды икемді деп санауға болады.[15] Жеке тұлғаның теорияларын қабылдайтындар көбінесе тиімділікке бағытталған мақсаттарды көздейді, олардың құзыреттілігінің жағымды бағаларын болдырмауға тырысады. Олар өздерінің қасиеттерін тұрақты деп санайтындықтан, олардың оң имиджін сақтап қалу үшін олардың болуы өте маңызды. Жеке тұлғаның өсіп-өну теорияларын ұстанатын адамдар шеберлікке бағытталған мақсаттарға ұмтылады, олардың құзыреттіліктері икемді деп санайтындықтан, құзыреттілікті үйренуге және дамытуға баса назар аударады. Тиісінше, олар өз құзыреттіліктерін басқалардың бағалауынан аз қауіп сезінуі керек. Өзін-өзі бағалау туралы ойланған кезде, жасырын теориялар балалардың өзін-өзі бағалауын құрбылардың пікіріне негіздеу дәрежесіне әсер етуі керек, теріс әлеуметтік өзара әрекеттестік олардың әл-ауқатына нұқсан келтіретінін анықтайды.

Зиянкестіліктің мінез-құлық реакцияларына қатысты, зерттеулер сипаттамалық реакциялардың екі категориясын анықтады.[16] Олардың бірінде агрессиялық, бұзушылық, қоғамға жат және мінез-құлық сияқты сыртқы мінез-құлық бар (Achenbach, 1966). Тағы біреуі тежелген, мазасыздану немесе күштеу тәрізді ішкі әрекеттерді құрайды.[17]

Хоукер мен Боултон (2001) қолданған депрессияның дәрежелік теориясы жәбірлену формалары мен дұрыс емес реттеу түрлері арасындағы байланысты түсіндіру.[18] Дәрежелік теорияға сәйкес, депрессия сияқты ішкі проблемалар дәрменсіздік пен тиесілі болмау сезімімен байланысты. Физикалық тұрғыдан зардап шеккендер ресурстарды ұстау әлеуетінің аздығынан зардап шегеді, бұл ішінара құрдастар топтарындағы әлеуметтік билікті ажырату үшін жұмыс істейді, ал реляциялық виктимизация оның орнына өздерінің туыстылық сезіміне тікелей әсер етеді. Сонымен қатар, сәйкес әлеуметтік дәреже теориясы, реляциялық жәбірленуден туындайтын өзінің жеке басына тиесілі сезімнің қаупі депрессияны сақтауда физикалық жәбірленудегі сияқты ресурстарды ұстау әлеуетіне қарағанда көбірек рөл атқаруы керек. Сондықтан депрессия физикалық виктимизацияға қарағанда реляциялық виктимизациямен тығыз байланыста болуы керек.

Қазіргі уақытта зерттеушілер құрдастарының құрбан болуы мен психоәлеуметтік бейімделу арасындағы байланыс бағытына қызығушылық таныта бастады.[7] Көпшілік бұл қатынас бір бағытта әрекет етеді деп санайды: не құрбылардың құрбан болуы дұрыс емес шешімге әкеледі немесе қарым-қатынас өзгереді[19][20] Кейбіреулер бұл қатынас екі бағытты және себептік қатынас деп айтады.[21][22] Тақырып бойынша зерттеулер әдетте көлденең қиманың зерттеу жобаларын қолданғандықтан, нақты жауапқа қол жеткізілген жоқ.

Эмпирикалық қорытындылар

Коул, Максвелл, Дюквич және Йосиктің зерттеуі мақсатты құрбандардың құрбан болуының (TPV) физикалық және реляциялық байланысының қаншалықты байланысты екендігін зерттеп, олардың позитивті және негативті танымның әр түріне әсерін өлшеді. Құрбылардың виктимизациясы мен депрессияның арасындағы байланыс өзіндік өзіндік схемаларды құру арқылы жүзеге асырылады деген болжам жасалды.[9] Зерттеу барысында жәбірленудің гендерлік айырмашылықтары анықталды, өйткені Relational TPV қыздарға, ал физикалық TVV ер балаларға тән болды. Сондай-ақ қатты зардап шеккен балаларда өзін-өзі тану қабілеті аз және теріс өзін-өзі тану, сондай-ақ депрессиялық белгілер байқалды. Олар реляциялық TPV әсерін бақылайтын кезде, физикалық TVV әсерлері жойылды; реляциялық TPV осы нәтижелермен анағұрлым тығыз байланысты болып көрінеді және тек физикалық TVV-ді зерттеу бірдей ассоциацияларды туғызбайды. Позитивті және жағымсыз өзін-өзі тану депрессия симптомдарына реляциялық виктимизацияның әсерін делдалдайтындығы анықталды.

Синклердің (2011) тағы бір зерттеуінде физикалық және реляциялық құрбандардың құрбан болуының теріс және позитивті өзіндік таныммен арақатынасы қарастырылды. Виктимизацияның екі түрі де өзін-өзі танудың теріс деңгейінің жоғарылауына және позитивті өзіндік танымның төмендеуіне әкелетіні анықталды, дегенмен баланың реляциялық виктимизацияға ұшыраған кезде әсері айқынырақ болды.[23] Ер балалардан гөрі қыздар реляциялық виктимизацияны, ал қыздардан гөрі ер балалар физикалық жәбірленушілікті бастан кешіргенімен, ер балаларда өзін-өзі тануға зиянды әсер күштірек болды. Бұл олардың ұлдардың қыздарға қарағанда ересектердің әлеуметтік қолдауына жүгіну ықтималдығы аз деген қорытындыларының біріне байланысты болуы мүмкін. Шмидт пен Бэгуэлл жүргізген зерттеуде виктимизация реакцияларын және олардың өзін-өзі бағалайтын достықтарын анықтау үшін сауалнамалар қолданылды. Зерттеу нәтижесінде қыздар виктимизациямен күресуде күшті, сенімді құрдастарының достығынан едәуір пайда көретіні анықталды, ал ер балалар ондай емес.[24] Снайдер мен оның әріптестерінің зерттеуі балабақша мен бірінші сыныптың 266 баласын мектепте байқалған виктимизация жағдайында зерттеді. Зерттеушілер демалыс кезінде жоғары деңгейдегі құрбандыққа шалдығу оқиғалары бар балалар антисоциалдық және депрессиялық мінез-құлықта ата-аналар мен мұғалімдердің пікірінше - жоғары деңгейге ие емес деп болжады.[25] Нәтижелер көрсеткендей, мұғалімдер мен ата-аналардың мінез-құлқының өзгеруі жағынан қыздарға ұлдар онша әсер етпеді, ал ұлдарға сол күні құрбыларының құрбан болу мөлшері қатты әсер етті.

Зерттеулер көрсеткендей, екі жыныстың (кем дегенде, балаларда) құрбыларының жәбірленуіне жауап беруінде үлкен айырмашылық бар. Балаларға жүргізіліп жатқан зерттеулер байқау әдісіне қарамастан (зерттеушілердің балаларға арналған тікелей бақылауы немесе сауалнама нәтижелері), әсіресе құрбыларының құрбан болуының айқын әсері бар екенін көрсетеді. Олардың мінез-құлқы мен психикалық денсаулығына әсер ету шамасы сол кездегі құрбан болу жағдайымен және баланың әлеуметтік ортасымен өте байланысты.

Шварц және т.б. (1998) ішкі және сыртқы мәселелерге назар аудара отырып, балалардың мінез-құлқындағы проблемаларды дамытудағы виктимизацияның рөлін зерттеді. Олар құрбандыққа шалдығудың жоғары деңгейі мінез-құлық проблемаларының жоғарылауына әкеледі деп жорамалдады.[16] Балалардың мінез-құлқы туралы мұғалімдер мен ата-аналар есептіліктің көмегімен өлшеді Балалардың өзін-өзі ұстауын тексеру парағы және құрбылардың құрбаны болу құрбылар номинациясының көмегімен өлшенді. Шынында да, олар орта жастағы балалық шақтағы құрбандардың құрбан болуы бір мезгілде де, перспективалық негізде де мінез-құлқындағы түзетулермен байланысты екенін анықтады. Сонымен қатар, ішкі мінез-құлыққа қарағанда сыртқы мінез-құлық құрбандыққа байланысты болды.

Seals & Young (2003) қорқыту мен жәбірлеудің жынысына, деңгей деңгейіне, этникалық құрамына, өзін-өзі бағалауға және депрессияға байланысты қатынастарды зерттеді. Нәтижелер көрсеткендей, құрбандар өзін-өзі бағалау деңгейі бұзақылар мен бұзақыларға / жәбірленушілерге қарағанда төмен болды. Бұған қоса, жәбірленушілер бұзақылармен және бұзақылармен / жәбірленбейтіндермен салыстырғанда ең жоғары депрессияға ие болды.[26]

Сондай-ақ, соңғы уақыттағы жәбірлену мен қорқыту тәсілдері, атап айтқанда интернеттегі жәбірленушілер туралы зерттеулер алға басуда. Митчелл жүргізген зерттеу т.б. 2007 жылы телефон арқылы сұхбаттасу арқылы 2000-нан астам жасөспірімнің мәліметтерін жинады. Ең таңқаларлық жаңалық - өткен жылы интернеттегі жәбірленуге ұшырағандар туралы 96% физикалық (оффлайн) жәбірленуге ұшырағаны туралы хабарлау.[27] 5, 8 және 11 сыныптарда 3000-нан астам жастармен сауалнама жүргізу арқылы жүргізілген тағы бір зерттеу Интернет-құрбандықтың физикалық және вербальды құрбандыққа себеп болатын жалпы жолдарды бөледі деген қорытындыға келді.[28]

Даулар

Бұзақылық аспектілеріне деген қызығушылық 1990 жылдары бұқаралық ақпарат құралдарында студенттердің өзін-өзі өлтіруі, құрдастарының ұрып-соғуы және мектептегі атыс туралы БАҚ-та жариялануына байланысты пайда болды.[2] Мұндай жағымсыз нәтижелер сирек кездеседі.

Құрбылар құрбандығының әсеріне қатысты ең танымал жағдайлардың бірі - бұл Колумбина орта мектебіндегі қырғын 1999 ж Колумбина, Колорадо, АҚШ. Осы оқиғаны жасағандар, Эрик Харрис пен Дилан Клеболд, 12 оқушыны және 1 мұғалімді өлтіріп, тағы 21 оқушыны өз-өзіне қол салмастан бұрын жарақаттады. Қайғылы оқиғадан кейін Харрис пен Клебольдты бірнеше жыл бойы сыныптастары қорлап келгенін көрсететін мәліметтер пайда болды, оған мектеп басшылары ешқандай араласпады. Мұндай оқиғалар жиі болмаса да, олар үлкен зиян келтіреді.

Жақында болған оқиғалардың саны күрт өсіп келеді құрбандардың құрбаны болу және гомосексуализм. Нақтырақ айтқанда, жаңалықтар жақында көптеген жағдайларды атап өтті лесби, гей, қос жынысты және трансгендер (ЛГБТ ) құрбыларының жәбірленуіне жауап ретінде өзін-өзі өлтірген студенттер. Осындай оқиғаның бірі - 18 жастағы жігіттің ісі Тайлер Клементи, Ратгерс университетінің студенті, оны бөлмеде тұратыны жасырын видеоға түсірген, Дхарун Рави, басқа ер адаммен жыныстық қатынасқа түсу. Рави және басқа залдағы жыныстық қатынас туралы видеоны желіде де таратты. Мұны білгеннен кейін, Клементи секірмеден секірді Джордж Вашингтон көпірі оның өліміне дейін. Есептерде Клементининің осыған дейін оның бөлмеде тұратынының жеке басының жеке өмірін дәл осылай бұзғаны туралы шағым түсіргені туралы айтылған, бірақ Клементидің бөлмеде тұратынының орнына ешқандай шара қолданылмаған.[дәйексөз қажет ]

Зерттеулер лесбиян, гей немесе бисексуал (LGB) студенттерінің құрбан болу ықтималдығы жоғары екендігін көрсетеді.[29] ЛГБ қатысушыларының жартысынан көбі орта мектепте оқып жүргенде ауызша қорлық көрген, ал 11% -ы D'Augelli және басқалардың зерттеуінде физикалық шабуылға ұшыраған. (2002). Психикалық денсаулық проблемалары және мектептегі үлгерімсіздік сияқты жағымсыз нәтижелер ЛГБ оқушыларының құрбан болуының жоғары жағдайларымен байланысты болды.[30][31] Жақында осы саладағы зерттеулер LGB жәбірленуінің дәрежесі мен әсерін зерттеуден жәбірленумен және жағымсыз нәтижелермен байланысты нақты факторларға дейін алға жылжып бара жатқан сияқты.

Гуденов және басқалардың зерттеуі. (2006) мектепте қандай факторлар осы популяциядағы құрбандыққа шалдығудың және суицидтің төмен болуымен байланысты екенін алғашқылардың бірі болып зерттеді. Мектепке байланысты факторларға LGB қолдау топтарының болуы және қызметкерлерді қолдау, сондай-ақ оқушылар мен мұғалімнің арақатынасы сияқты мектептің басқа ерекшеліктері кірді.[32] ЛГБ қолдау топтары ЛГБ студенттері арасында төмен құрбандыққа және суицидке байланысты екендігі анықталды. Нәтижелер LGB қолдау топтарының болуы суицидтің төмендеуіне әкелуі мүмкін екенін көрсетті, өйткені құрбылардың құрбаны болуының төмендеуі мүмкін, өйткені ЛГБ қолдау топтары мен суицидке тәуелділік құрбандыққа шалынған кезде жоғалып кетті. Бұл зерттеу корреляцияны зерттегендіктен, себеп-салдарлық туралы болжам жасауға болмайды. Студенттік соттар аз жәбірленумен байланысты болды, ал антибульбингтік саясат суицидтің аздығымен байланысты болды, тіпті жәбірлену мен қабылданған қолдаудың салдары ескерілгенде де. ЛГБ студенттерінің құрбандыққа шалдығуының және суицидтік деңгейінің төмендеуі сонымен қатар үлкен мектеп көлемімен және қаланың орналасуымен байланысты болды. Мектепке байланысты бұл факторлар дәстүрлі түрде қауіпсіз мектеп ортасымен байланысты болды, бірақ қарапайым халық үшін қауіпсіздікті арттыратын факторлар ЛГБ оқушылары үшін қауіпсіздікті арттыра алмайтын сияқты.

Kosciw және басқалардың зерттеуі. (2009) мектеппен байланысты факторлар, қауымдастық факторлары (мысалы, ересектерге білім беру және табыс деңгейі) және локальды факторлар (ұлттық деңгейде) ЛГБ студенттерінің құрбан болуымен қалай байланысты болғанын зерттеді.[33] Нәтижелер көрсеткендей, қоғамдастық факторлары құрбандыққа шалдығумен едәуір байланысты болды және осы факторларды ескергеннен кейін көптеген аймақтық деңгейдегі, сондай-ақ мектепке қатысты факторлар маңызды болып табылмады. Гендерлік экспрессияға байланысты жәбірленушілер туралы есептер ауқатты қоғамдармен салыстырғанда кедейлік деңгейі жоғары қауымдастықтарда табылды. Колледж дәрежесі бар ересектердің үлес салмағынан гөрі жоғары қоғамдастықтардың жастары да аз зиян шегетіндіктерін хабарлады. Гуденов зерттеулеріне сәйкес, сонымен қатар қалалық қоғамдастықтардың жастары ауыл қоғамдастығына қарағанда аз құрбан болатындығы анықталды.

Қолданбалар

Осы зерттеулердің нәтижелері интервенциялық бағдарламаларға, атап айтқанда мектепішілік бағдарламаларға деген қажеттілікті көрсетеді. Көптеген мектептер бұзақылықты тәртіптік жаза арқылы жазаласа да, бұзақылық пен жәбірленушіліктің жиілігі жоғары болып қала береді. Осылайша, жаңа, тиімдірек стратегиялар жүзеге асырылуы керек. Мұндай бағдарламалар бұзақыны жазалауға ғана емес, жәбірленушіге де назар аударуы керек. Жәбірленушілерге сезімдерді іштей сезінудің және сыртқа шығарудың орнына сау күрес стратегияларын қолдануға үйрету керек. Бір араласу бағдарламасы оң мінез-құлықты қолдау кезінде қорқытудың алдын алуға бағытталған (BP-PBS). BP-PBS студенттерге бір-біріне құрметпен қарауды үйретуге, сондай-ақ мектеп атмосферасын жақсарту мақсатында бұзақылық мінез-құлықты әлеуметтік тұрғыдан күшейтуді азайтуға бағытталған бірнеше кезеңнен тұрады.

Росс пен Хорнер (2009) осы бағдарламаның тиімділігін 6 оқушыға назар аударту арқылы Орегондағы үш бастауыш мектепте зерттеді.[34] Олар қорқыту жиілігі туралы алғашқы деректерді, сондай-ақ жәбірленушілер мен қоршаған адамдардың жауаптарын жинады, содан кейін шамамен 8-12 апта ішінде мектеп бойынша бағдарламаны жүзеге асырды. Нәтижелер көрсеткендей, бұл студенттер арасында бұзақылық мінез-құлық жиілігі едәуір азайды, сонымен қатар жәбірленушілер мен жақын адамдардан жауаптардың едәуір өсуі байқалды. Осылайша, BP-PBS сияқты шаралар мектептердегі бұзақылық пен жәбірленушілік мәселесін жеңілдету үшін тиімді болуы мүмкін. Мұны шынымен тексеру үшін мұндай бағдарламалар ұлттық деңгейде қолданысқа енгізілуі керек. Тиімді кеңес беру сонымен қатар мектептердегі құрбандардың құрбан болуымен күресудің қажетті компоненті болып табылады. Табысты кеңес берудің маңызды кезеңі - құрбан болған балаларды анықтау. Физикалық құрбандықты оңай байқауға болады, мысалы, көгерген жерлер мен сызаттардың болуы, реляциялық құрбандықты анықтау қиынырақ. Балаларды несімен мазақ ететінін түсіну қиын, әсіресе егер оқушы бұл емдеу әдісін дауыстап айтпаса. Реляциялық жәбірленушіні тәртіпке салу да қиын міндет. Мысалы, физикалық жәбірлену әдетте мектептің тоқтатылуымен жазаланады, мысалы, реляциялық жәбірленуге бірдей жазамен жауап беру күлкілі болып көрінеді. Осындай сәйкессіздіктерге байланысты реляциялық жәбірленумен күресудің тиімді стратегияларын құру және жүзеге асыру өте маңызды.

Ұсақ-түйек

Осы бағдарламаның тиімділігін бағалаған зерттеуде Бауэр, Лозано және Ривара (2007) Olweus бағдарламасының «аралас оң әсерлері» бар екенін анықтады; нақты, реляциялық виктимизацияның 28% -ға және физикалық виктимизацияның 37% -ға төмендеуі байқалды.[35]

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ Хоукер, Дэвид С.Ж .; Боултон, Майкл Дж. (Мамыр 2000). «Құрбылардың құрбаны болу және психоәлеуметтік дұрыстау бойынша жиырма жылдық зерттеулер: қималық зерттеулерге мета-аналитикалық шолу». Балалар психологиясы және психиатриясы журналы. 41 (4): 441–455. дои:10.1111/1469-7610.00629.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  2. ^ а б в г. e f ж Сили, Кен; Томбари, Мартин Л .; Беннетт, Лори Дж.; Данкл, Джейсон Б. (шілде 2009). «Мектептердегі құрбандар құрбандығы: құрбандардың құрбандығы, мектептегі сабаққа қатысу, сабақтан қалу, мектептегі үлгерім және басқа нәтижелер арасындағы байланыстарды сандық және сапалық зерттеу жиынтығы». Ұлттық мектепті тарту орталығы. 1: 13-46. NCJ 234135.CS1 maint: ref = harv (сілтеме) PDF Мұрағатталды 2016-03-04 Wayback Machine
  3. ^ Готтман, Джон М .; Меттетал, Гвендолин (1987), «Әлеуметтік және аффективті даму туралы алыпсатарлық: жасөспірім кезіндегі достық пен таныстық», Готтман, Джон М .; Паркер, Джеффри Г. (ред.), Достардың әңгімелері: аффективті даму туралы болжамдар, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кембридж университетінің баспасы, 192–237 б., ISBN  9780521263214.CS1 maint: ref = harv (сілтеме) Www.csa.com сайтынан алынды.
  4. ^ Салливан, Гарри Стек (2013) [1953]. Психиатрияның тұлғааралық теориясы. Нью-Йорк: Нортон. ISBN  9781136439292.
  5. ^ а б Шнайдер, Шари Кессель; О'Доннелл, Лидия; Стюв, Анн; Култер, Роберт В.С. (Қаңтар 2012). «Кибербуллинг, мектептегі қорқыту және психологиялық күйзеліс: жоғары сынып оқушыларының аймақтық санағы». Американдық денсаулық сақтау журналы. 102 (1): 171–177. дои:10.2105 / AJPH.2011.300308. PMC  3490574. PMID  22095343.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  6. ^ а б Чесни, Томас; Койн, Айин; Логан, Брайан; Мэдден, Нил (қараша 2009). «Виртуалды әлемдегі қайғы-қасірет: себептер, шығындар және қиындықтарды жеңу стратегиясы». Ақпараттық жүйелер журналы. 19 (6): 525–548. дои:10.1111 / j.1365-2575.2009.00330.x.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  7. ^ а б Шторч, Эрик А .; Масия-Уорнер, Кэрри; Қытырлақ, Хизер; Клейн, Рейчел Г. (қазан 2005). «Жасөспірімдегі құрдастарының құрбан болуы және әлеуметтік мазасыздық: перспективалық зерттеу». Агрессивті мінез-құлық. 31 (5): 437–452. дои:10.1002 / аб.20093 ж.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  8. ^ Крик, Ники Р. (директор) (24 ақпан, 2011). Реляциялық және айқын агрессия, құрбылардың құрбаны болу, әлеуметтік ақпаратты өңдеу және жынысы. Нэшвилл: Вандербиль университеті. Дәріс Нандвиллдегі Вандербильт университетінен өткізілді.
  9. ^ а б в Коул, Дэвид А .; Максвелл, Мелисса А .; Дюкевич, Тэмми Л .; Йосик, Рейчел (сәуір 2010). «Мақсатты құрбандар құрбандығы және позитивті және негативті өзіндік танымның қалыптасуы: балалардағы депрессиялық белгілермен байланыс». Клиникалық балалар мен жасөспірімдер психологиясының журналы. 39 (3): 421–435. дои:10.1080/15374411003691776. PMC  4300522. PMID  20419582.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  10. ^ Солберг, Мона Е .; Olweus, Dan (маусым 2003). «Olweus Bully / құрбаны сауалнамасымен мектеп рэкетінің таралуын бағалау». Агрессивті мінез-құлық. 29 (3): 239–268. дои:10.1002 / аб.10047.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  11. ^ Роланд, Эрлинг; Гэллоуэй, Дэвид (қыркүйек 2004). «Бұзақылық деңгейі жоғары және төмен мектептердегі кәсіби мәдениеттер». Мектептің тиімділігі және оны жетілдіру: Халықаралық зерттеу, саясат және тәжірибе журналы. 15 (3–4): 241–260. дои:10.1080/09243450512331383202.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  12. ^ Эспелаж, Дороти Л .; Асидао, Кристин С. (наурыз 2001). «Орта мектеп оқушыларымен қорқыту және жәбірлену туралы әңгімелер: біз алаңдауымыз керек пе?». Эмоционалды қорлау журналы. 2 (2–3): 49–62. дои:10.1300 / J135v02n02_04.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  13. ^ Двек, Кэрол С .; Леггетт, Эллен Л. (сәуір 1988). «Мотивация мен тұлғаға әлеуметтік-танымдық көзқарас». Психологиялық шолу. 95 (2): 256–273. CiteSeerX  10.1.1.583.9142. дои:10.1037 / 0033-295X.95.2.256.CS1 maint: ref = harv (сілтеме) PDF Мұрағатталды 2016-03-04 Wayback Machine
  14. ^ Молден, Даниэл С .; Dweck, Carol S. (сәуір 2006). «Психологиядан« мағынаны табу »: өзін-өзі реттеу, әлеуметтік қабылдау және әлеуметтік дамудың қарапайым теориялары». Американдық психолог. 61 (3): 192–203. CiteSeerX  10.1.1.319.5686. дои:10.1037 / 0003-066X.61.3.192. PMID  16594836.CS1 maint: ref = harv (сілтеме) PDF Мұрағатталды 2016-04-09 сағ Wayback Machine
  15. ^ Двек, Кэрол С .; Хонг, Ин-й; Чиу, Чи юэ (қазан 1993). «Жасырын теориялар: диспозициялық қорытынды жасау ықтималдығы мен мағынасындағы жеке айырмашылықтар». Тұлға және әлеуметтік психология бюллетені. 19 (5): 644–656. дои:10.1177/0146167293195015.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  16. ^ а б Шварц, Дэвид; Макфадьен-Кетчум, Стивен А .; Додж, Кеннет А .; Петтит, Грег С .; Бейтс, Джон Э. (наурыз 1998). «Құрбылар тобының құрбаны болу балалардың үйдегі және мектептегі мінез-құлық проблемаларын болжаушы ретінде». Даму және психопатология. 10 (1): 87–99. дои:10.1017 / s095457949800131x. PMID  9524809.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  17. ^ Аченбах, Томас М .; Эдельброк, Крейг С. (қараша 1978). «Балалардың психопатологиясының жіктелуі: Эмпирикалық күш-жігерге шолу және талдау». Психологиялық бюллетень. 85 (6): 1275–1301. дои:10.1037/0033-2909.85.6.1275. PMID  366649.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  18. ^ Хоукер, Дэвид С.Ж .; Боултон, Майкл Дж. (2001), «Құрдастардың қудалауының кіші түрлері және олардың өзара байланысы: әлеуметтік үстемдік перспективасы», Джувонен, Яана; Грэм, Сандра (ред.), Мектептегі құрдастарын қудалау: осал және зардап шеккендердің жағдайы, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс, 378–397 бет, ISBN  9781572306271.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  19. ^ Бонд, Линдал; Карлин, Джон Б .; Томас, Линдал; Рубин, Керрин; Паттон, Джордж (1 қыркүйек 2001). «Бұзақылық эмоционалдық проблемаларды тудырады ма? Жас жеткіншектерді перспективалық зерттеу». BMJ. 323 (7311): 480–484. дои:10.1136 / bmj.323.7311.480. JSTOR  25226881. PMC  48131. PMID  11532838.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  20. ^ Ходжес, Эрнест V .; Перри, Дэвид Г. (сәуір 1999). «Жеке және тұлға аралық бұрынғы құрбылар және құрдастарының құрбан болуының салдары». Тұлға және әлеуметтік психология журналы. 76 (4): 677–685. дои:10.1037/0022-3514.76.4.677. PMID  10234851.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  21. ^ Крик, Ники Р .; Bigbee, Maureen A. (сәуір 1998). «Құрбылар құрбандығының реляциялық және айқын формалары: көп информатикалық тәсіл». Консультациялық және клиникалық психология журналы. 66 (2): 337–347. дои:10.1037 / 0022-006X.66.2.337. PMID  9583337.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  22. ^ Гротпетер, Дженнифер К .; Крик, Ники Р. (қазан 1996). «Реляциялық агрессия, ашық агрессия және достық». Баланың дамуы. 67 (5): 2328–2338. дои:10.1111 / j.1467-8624.1996.tb01860.x. JSTOR  1131626. PMID  9022244.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  23. ^ Синклер, Кенейша Рейчел (наурыз 2011). Физикалық және реляциялық виктимизацияның балалар мен жасөспірімдердегі өзіндік танымға әсері (Магистрлік диссертация). Вандербильт университеті. OCLC  710983846.
  24. ^ Шмидт, Мишель Б. Бэгуэлл, Кэтрин Л. (шілде 2007). «Достық қарым-қатынастың қорқынышты рөлі ашық және реляциялық құрбан болған ұлдар мен қыздарда». Меррилл-Палмер тоқсан сайын. 53 (3): 439–460. дои:10.1353 / mpq.2007.0021. JSTOR  23096128.CS1 maint: ref = harv (сілтеме) PDF
  25. ^ Снайдер, Джеймс; Брукер, Моника; Патрик, М.Рене; Снайдер, Эбигаил; Шрепферман, Линн; Табуллер, Майк (қараша-желтоқсан 2003). «Бастауыш мектепте құрбылардың құрбан болғаны байқалды: сабақтастық, өсу және баланың әлеуметтік және депрессиялық мінез-құлық қаупіне қатысы». Баланың дамуы. 74 (6): 1881–1898. дои:10.1046 / j.1467-8624.2003.00644.x. JSTOR  3696310. PMID  14669902.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  26. ^ Итбалықтар, Дороти; Жас, Джерри (2003 жылғы қыс). «Қорқыту және құрбан болу: таралуы және жынысына, деңгей деңгейіне, этносына, өзін-өзі бағалауға және депрессияға қатынасы». Жасөспірім. 38 (152): 735–747. PMID  15053498.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  27. ^ Митчелл, Кимберли Дж .; Йбарра, Мишель; Финкелхор, Дэвид (қараша 2007). «Депрессияны, құқық бұзушылықты және заттарды қолдануды түсінуде желідегі құрбандыққа шалдығудың салыстырмалы маңызы». Балаларға дұрыс емес қарау. 12 (4): 314–324. дои:10.1177/1077559507305996. PMID  17954938.CS1 maint: ref = harv (сілтеме) PDF
  28. ^ Уильямс, Кирк Р .; Герра, Нэнси Г. (желтоқсан 2007). «Интернеттегі бұзақылықтың таралуы және болжаушылары». Жасөспірімдер денсаулығы журналы. 41 (6): S14 – S21. дои:10.1016 / j.jadohealth.2007.08.018. PMID  18047941.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  29. ^ Д'Аугелли, Энтони Р .; Пилкингтон, Нил В.; Хершбергер, Скотт Л. (2002 ж.). «Орта мектепте лесбияндық, гей және бисексуалды жастардың жыныстық ориентация құрбаны болуының жиілігі мен психикалық денсаулығының әсері». Мектеп психологиясы тоқсан сайын. 17 (2): 148–167. дои:10.1521 / scpq.17.2.148.20854.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  30. ^ Хершбергер, Скотт Л. D'Augelli, Anthony R. (қаңтар 1995). «Ликбиян, гей және бисексуалды жастардың психикалық денсаулығы мен суицидке құрбандыққа шалдығудың әсері». Даму психологиясы. 31 (1): 65–74. дои:10.1037/0012-1649.31.1.65.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  31. ^ Мердок, Тамера Б .; Больч, Меган Б. (ақпан 2005). «Лесбиан, гей және бисексуалды (ЛГБ) орта мектеп жасындағы мектепте нашар бейімделу қаупі мен қорғаныс факторлары: айнымалы және тұлғаға бағытталған талдау». Мектептердегі психология. 42 (2): 159–172. дои:10.1002 / шұңқырлар.20054.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  32. ^ Гудинов, Кэрол; Сзалача, Лаура; Вестгеймер, Ким (мамыр 2006). «Мектептегі қолдау топтары, мектептегі басқа факторлар және жыныстық азшылық жасөспірімдерінің қауіпсіздігі». Мектептердегі психология. 43 (5): 573–589. дои:10.1002 / питц.2017.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  33. ^ Косчив, Джозеф Г .; Грейтак, Эмили А .; Диас, Элизабет М. (тамыз 2009). «Кім, не, қайда, қашан және неге: лесбиянка, гей, бисексуал және трансгендерлік жастардың мектеп климатына ықпал ететін демографиялық және экологиялық факторлар». Жастар мен жасөспірімдер журналы. 38 (7): 976–988. дои:10.1007 / s10964-009-9412-1. PMID  19636740.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)
  34. ^ Росс, Скотт В. Хорнер, Роберт Х. (Қыс 2009). Хигби әрекеті, Томас (ред.) «Мінез-құлықты оңтайлы қолдау кезінде бұзақылықтың алдын алу». Қолданбалы мінез-құлықты талдау журналы. 42 (4): 747–759. дои:10.1901 / jaba.2009.42-747. PMC  2791686. PMID  20514181.CS1 maint: ref = harv (сілтеме) Сондай-ақ қараңыз: анықтамалық.
  35. ^ Бауэр, Нерисса С .; Лозано, Паула; Ривара, Фредерик П. (желтоқсан 2007). «Мемлекеттік орта мектептердегі Olweus қорқытуының алдын алу бағдарламасының тиімділігі: бақыланатын сынақ». Жасөспірімдер денсаулығы журналы. 40 (3): 266–274. дои:10.1016 / j.jadohealth.2006.10.005. PMID  17321428.CS1 maint: ref = harv (сілтеме)

Сыртқы сілтемелер