Телекоммуникация - Telecollaboration

Телекоммуникация[1][2] - желілік тілдік оқыту формасы[3][4] 1990 жылдары тілді оқытуда пайда болды. Бұл шет тілін үйренушілердің сыныптарын біріктірудің педагогикалық практикасына қатысты компьютерлік байланыс олардың тілдік дағдыларын, мәдениаралық коммуникативті құзыреттілігін арттыру мақсатында[5] және цифрлық сауаттылық.[6] Телекомпания, сондай-ақ көбірек аталады мәдениетаралық алмасу (ХЭБ),[7][8] өрісі ретінде танылады тілді компьютерлік оқыту бұл тілді оқытуда технологияны қолдануға қатысты. Педагогикалық практиканың бұл түрі тілдік білім беру саласынан тыс уақытта оқу бағдарламаларын интернационалдандыру және студенттерге әлемнің басқа бөліктеріндегі құрдастарымен бірлескен онлайн-жобаларда қатысуға мүмкіндік беру үшін көбірек қолданылуда. Бұл тәжірибеге сілтеме жасау үшін әр түрлі терминдер қолданылады, мысалы виртуалды алмасу, бірлескен халықаралық халықаралық оқыту (ОРАЛУ ),[9] және ғаламдық желілік оқыту.[10]

Телекөпірлік оқытудың әлеуметтік іс-әрекеті ретінде Выготскийдің теорияларынан туындаған оқытудың әлеуметтік-мәдени көзқарастарына негізделген.[11]

Телекоммуникация 2.0

Guth and Helm (2010)[12] енгізу арқылы дәстүрлі тәжірибесін кеңейту арқылы телекөрсету педагогикасына негізделген Web 2.0 желідегі бірлескен жобалардағы құралдар. Бұл байытылған тәжірибе кеңінен телекоммуникация 2.0 ретінде танымал болды.[12][7] Telecollaboration 2.0, бұл мүлдем жаңа кезең, телекоммуникацияның бірдей мақсаттарына қол жеткізуге қызмет етеді. Telecollaboration 2.0 бағдарламасының айрықша ерекшелігі - бұл жаңа онлайн-сауаттылықты дамытуға және игеруге ықпал етуде.[12] Телекоммуникация және телекоммуникация 2.0 бір-бірінің орнына қолданылатынына қарамастан, соңғысы «тілдік білім берудің күрделі контекстінде» ерекшеленеді, өйткені ол мәдениетаралық құзыреттіліктерді бір уақытта қолдану мен дамытуды қажет етеді »,[1] сыныптарды интернационалдандыру және шынайы мәдениетаралық қатынасты дамыту[1] серіктес мектептер / студенттер арасында.[12]

Модельдер

Әдебиетте кеңінен сипатталған телекоммуникацияның бірнеше «модельдері» бар.[13] Алғашқы жасалынған модельдер шет тілі студенттерінің аударма тілінің «ана тілінде сөйлейтіндерімен» серіктестігі негізінде құрылды, әдетте бір-бірінің тілдерін оқитын шет тілі студенттерінің екі сыныбы арасында алмасу ұйымдастырылды. Ең жақсы орнатылған модельдер - eTandem және Мәдениет, және eTwinning модельдер.

Tandem Learning тәсілімен бетпе-бет дамыған eTandem серіктестер табуға көмектесетін және тандемдік серіктестермен айналысу үшін іс-шаралар ұсынатын көптеген қол жетімді білім беру веб-сайттарынан серіктестер іздейтін жеке оқушылар кеңінен қолданды. Алайда, eTandem моделі Мұғалімдер нақты мақсаттарды, міндеттерді және / немесе талқылауға арналған тақырыптарды белгілейтін сыныптан-телекөрсетілім жобаларында қолданылады.[14]The Телетандем модель[15] eTandem негізінде жасалған және Бразилияда жасалған, бірақ Skype және Google Hangouts сияқты VOIP құралдары арқылы ауызша сөйлесуге бағытталған. Соңғы жылдарға дейін телекоммуникацияда асинхронды байланыс құралдары қолданылады.

Cultura жобасын француз тілі, шет тілі ретінде оқытушылар әзірледі MIT 1990 жылдардың аяғында мәдениетті шет тілі сабағының басты тақырыбына айналдыру мақсатында.[16] Бұл модель шабыттандыруды орыс философының сөздерінен алады Михаил Бахтин: «Шетел мәдениеті басқа мәдениеттің көзімен ғана өзін толық және терең ашады ... Мағынасы басқа терең мағынамен кездесіп, байланысқа түскенде ғана тереңдігін ашады» (Фурстенберг, Левет, ағылшын тілдерінде келтірілген) , & Maillet, 2001, 58-бет). Культура мәдени салыстыру ұғымы мен процесіне негізделген және оқушылардың мәдени өнімдерді сыныпта мұғалімдерімен бірге талдауға және мақсатты тілдер мен мәдениеттердің оқушыларымен өзара әрекеттесуіне, олар арқылы бір-бірінің мәдениетін, көзқарастарын, өкілдіктерін, құндылықтарын, және анықтамалық шеңберлер.[17]

ETwinning жобасы, ол Еуропалық Одақ құрамына кіретін мектептер мен тәрбиешілер желісі болып табылады Eramus +, тілді, тақырыптарды немесе құрылымды қолдану бойынша арнайы нұсқаулықтарды белгілемеуде бұрынғы әріптестерімен салыстырады.[18] Бұл модель ЕО-дағы мектептер үшін ақпараттармен алмасу және Интернеттегі материалдармен алмасу үшін кең платформа ретінде қызмет етеді және оқытушылар мен студенттер шет тілін қолдану арқылы бірлесіп оқитын, қарым-қатынас жасайтын және ынтымақтастықта болатын көптеген педагогикалық мүмкіндіктерге арналған виртуалды кеңістік ұсынады.[18]Квинтессенциалды түрде eTwinning келесі төрт мақсатты көздейді: 1. арқылы қосу арқылы еуропалық мектептер арасында ынтымақтастық желісін құру Web 2.0 құралдары; 2. оқытушылар мен студенттерді басқа еуропалық елдердегі әріптестерімен ынтымақтастыққа шақыру; 3. еуропалық сәйкестілік көптілділікпен және көпмәдениеттілікпен біріктірілген оқу ортасын дамыту; 4. педагогтардың кәсіби шеберліктерін үнемі дамытып отыру » АКТ ".[18] Осылайша, eTwinning соңғы жылдары телекоммуникацияның мықты моделі болып шықты, өйткені виртуалды серіктестер, яғни мұғалімдер мен студенттер арасында шет тілін шынайы қолдануға мүмкіндік береді. ETwinning жобалары бүкіл континенттегі әртүрлі білім беру мекемелерінде барған сайын танымал бола бастағаны таңқаларлық емес, жоғарыда талқыланған телекоммуникациялық модельдердің әрқайсысының күшті және әлсіз жақтары бар:

eTandemМәдениетeTwinning
Күштері
  • Ана тілін білетіндердің дауыстарын қолданады, оны тілді оқыту процесінің негізгі бөлігі етеді[19][13]
  • Өз бетінше білім алуға тәрбиелейді; білім алушының дербестігіне басымдық береді;
  • Серіктестер арасында өзара тәуелділік пен өзара қолдауды қолдайды;
  • Жоғары ақыл-ой және танымдық дағдыларды қажет ететін нақты қарым-қатынас пен өзара әрекеттестікке арналған әлеуметтік платформа немесе контекст орнатады[19][13]
  • Оқушыларға басқа мәдениеттер туралы нақты түсініктер алуға мүмкіндік береді;
  • Мәдениетаралық түсіністікке ықпал етеді және стереотиптерді сынайды немесе қабылдамайды;
  • Телекөпірлік тәжірибе үшін икемді және жақсы құрылымдалған модель ұсынады.[20][17]
  • Еуропалық мектептер үшін әріптестерімен ынтымақтастықта жұмыс істеуге тамаша мүмкіндік ұсынады;
  • Студенттерге басқа еуропалық мәдениеттер мен тілдер туралы білімдерін кеңейтуге көмектеседі;[18]
  • Тақырыбына қарамастан лингвистикалық компоненттерден тұрады;
  • Оқытушылар мен студенттерді мәдениаралық құзыреттілік пен АКТ-ны дамыту дағдыларын ынталандырады;
  • Оқытудың жаңа өлшемін қосады және олардың коммуникативтік дағдыларын дамытуға ынталандырады.
Әлсіз жақтары
  • Серіктестер арасындағы ынта-ықылас, қызығушылық пен қатынас деңгейі бойынша вариацияларды қамтиды;
  • Ұйымдарды таңдау, мысалы, топтардың сәйкес келмеуі кейбір проблемаларға әкелуі мүмкін, мысалы. құрдастар студенттермен серіктес мұғалімдерден гөрі өз серіктестерін таңдағанда немесе кейбір жағдайларда топтардың бірінде оқушысы тең келмегенде;[13]
  • Лингвистикалық мәселелер, сәйкес келмейтін деңгейлер, синхронды өзара әрекеттесудің тиімділігіне кедергі келтіруі мүмкін және eTandem жетістіктеріне қарсы жұмыс істейді.
  • Екі серіктес институт арасындағы үлкен үйлестіруді талап етеді;[20]
  • Мәдениеттерді қате түсіндірумен байланысты қауіптер бар, мысалы:
  1. Мәдениеттерді дұрыс түсіндіру кезінде студенттер шамадан тыс жалпылай алады және қатаң пікірлер қалыптастыра алады;[20]
  2. Мәдениеттер арасындағы айырмашылықтар айналуы мүмкін, ал студенттер барлық ұқсастықтарды байқамауы мүмкін;
  3. Студенттердің жауаптарынан белгілі бір қателік байқалуы мүмкін, өйткені олар өздерін өз мәдениеттерінің өкілдері ретінде көре алады.
Нәтижесінде әр түрлі мәселелер туындауы мүмкін:
  • Серіктес мектептердегі оқу жоспарлары мен оқу жоспарындағы айырмашылықтар;
  • Бірлескен мұғалімдер мен / немесе студенттер арасындағы ынтымақтастықтың жеткіліксіздігі;
  • Әріптестер арасындағы мотивацияның әр түрлі деңгейлері;
  • Тілдерді меңгерудің аралас деңгейлері;
  • Мектептердегі жабдықтардың жеткіліксіздігі және / немесе жеткіліксіз техникалық қолдау / ноу-хау.

[18].


Телекоммуникацияның қиындықтары

Телекоммуникация мақсаттарының күрделілігі («телекөпірлік міндеттер тілдің дамуын біріктіре алады және біріктіруі керек,» мәдениетаралық құзыреттілік, және Интернеттегі сауаттылық "[21]) тәрбиешілер мен оқушылар үшін бірқатар қиындықтар тудыруы мүмкін. О'Доуд пен Риттер[22] телекөпірлік жобалардағы сәтсіз байланыстың ықтимал себептерін жіктеп, оларды төрт деңгейге бөліп қарастырды, олар зерттеушілер көрсеткендей бір-бірімен қабаттасып, өзара байланысты бола алады:

Жеке деңгейдегі қиындықтар

О'Доуд және Риттер[22] бастапқыда телекөпірлік жобалардағы толық функционалдығы үшін мүмкін болатын кедергілердің жеке деңгейіне назар аударыңыз психобиографиялық Телекоммуникация серіктестерінің дисфункционалды байланыстың әлеуетті көзі ретінде білім алуы, атап айтқанда келесі екі негізгі аспект бойынша:

Мәдениетаралық коммуникативті құзыреттіліктер

Туралы түсінік мәдениаралық коммуникативті құзыреттілік (ICC) Бырам құрды[23] бес өлшем бар екенін айтқан кім (немесе) '5 сауир ') жеке тұлғаны мәдениаралық құзыретті ететін: түсіндіру, байланыстыру, табу және өзара әрекеттесу, көзқарас, білім және сыни сана дағдыларының үйлесімі. Мәдениетаралық коммуникативті құзыреттіліктері бар телекөпірлік жобаға кірісетін оқушылар тапсырмаларды пайдалы түрде орындау үшін күресуі мүмкін.

Жобаға қатысуға қатысты мотивация және күту

Мотивация, міндеттемелер деңгейлері мен үміттер тұрғысынан диссонанс оқыту серіктестерінің шиеленісуінің әлеуетті көзі болып табылады. Мысалы, ұзақ жауап беру уақыттарын қызығушылықтың болмауы немесе қысқа жауаптарды достықсыздық деп түсінуге болады (Ware)[24].

Сынып деңгейіндегі қиындықтар

Мұғалім мен мұғалімнің қарым-қатынасы

Мұғалімдердің берік серіктестігі телекөпірде сәттілікке жету үшін өте маңызды, сондықтан студенттер жобаға кіріспес бұрын жасалуы керек. О'Доуд пен Риттердің айтуынша[22], телекоммуникацияны «серіктеспен бетпе-бет кездестірмеуі мүмкін қарым-қатынас пен ынтымақтастықтың жоғары деңгейлерін талап ететін виртуалды командалық оқыту түрі» деп қарауға болады. Сонымен қатар, телекоммуникация лингвистикалық және мәдениаралық қарым-қатынастың құралы ретінде ойластырылғандықтан, тәрбиешілер студенттер сияқты үйренуге міндетті 'мәдениетаралық спикерлер '(Байрам)[23] мәдениетке сәйкес келмейтін мінез-құлықтан, типтік болжаудан, мәдени қақтығыстар мен түсінбеушіліктерден аулақ болыңыз.

Тапсырманы жобалау

Мұғалімдер өздерінің оқу орындарының қажеттіліктері туралы білетін болады, бірақ бұл олардың серіктес институтының талаптарына сәйкес келуі екіталай. Тапсырмалардың тақырыптары мен реттілігі екі жақтың да оқу қажеттіліктерін қанағаттандыратын ымыраның нәтижесі болуы керек. Ымыраға қол жеткізу серіктестердің жоспарлау талаптарына уақыт пен күш жұмсауға дайын болуын және басқалардың қажеттіліктерін ескеретіндігін білдіреді.[22]

Оқушыларды сәйкестендіру процедуралары

Сәтті жұптар мен топтардың қалыптасуы телекөпірлерде өте маңызды, алайда жас, жыныс немесе шет тілін білу сияқты факторлар жобаларға айтарлықтай әсер етуі мүмкін, бұл жұптастыруды және топтастыруды кездейсоқ жағдайға қалдыру немесе серіктестерді негізге сәйкес тағайындау, алайда қиын болса да алдын-ала үйлесімділік пен сәйкессіздік болуы мүмкін.[22]

Жергілікті топтық динамика

Телекөпірлік жобаларда көп көңіл онлайн-қатынастарға аударылады, соның салдарынан жергілікті топты елемеу қаупі бар. Жергілікті топ - бұл қарым-қатынас, өзара іс-қимыл, келіссөздер және, демек, олардың көп бөлігі болатын контекст оқу процесі орын алады. Демек, бұл қатынастар мұғалімнің басшылығы мен бақылауын қажет етеді.[22]

Алмасу алдындағы брифингтер

Кешенді дайындық кезеңі тиімді телекөпірлік жобалардың маңызды элементі болып табылады. Егер мұғалімдер туындауы мүмкін мәселелер туралы оқушыларға алдын-ала ескерте алса, олармен жұмыс істеуге және алмасу сапасын қорғауға жақсы жабдықталған болады. Потенциалды проблемалық салаларға техникалық проблемалар, серіктес және оның қоршаған ортасы туралы ақпараттың жеткіліксіздігі, сондай-ақ серіктестердің күтуі сәйкес келмейді.[22]

Әлеуметтік-институционалдық деңгейдегі қиындықтар

Технология

Қол жетімді технологиялық құралдардың түрлері де, оларға қол жеткізу де серіктестер арасындағы қатынастарға әсер етуі мүмкін. Бір жағынан неғұрлым күрделі технологиялық құралдар жақсы жабдықталмаған телекоммуникациялық серіктесті өзінің кемшіліктерін сезінуі мүмкін. Сонымен қатар, қол жетімділіктегі шектеулер серіктестердің өзара әрекеттесу мүмкіндігін шектей алады, оның салдары технологиялық қол жетімділігі шектеулі серіктеске қарағанда онша жауап бермеген кезде қызығушылық туралы жалған түсінік беру қаупін қоса алады.[22]

Оқу курсының жалпы ұйымдастырылуы

О'Доуд және Риттер[22] студенттердің жалпы оқу курсын ұйымдастыруды олардың әлеуметтік-институционалдық міндеттер тізіміне енгізіп, Бельц пен Мюллер-Хартманның[25] телекоммуникация нәтижелеріне әсер етуі мүмкін төрт негізгі бағытты анықтау:

  • айырмашылықтар академиялық күнтізбелер
  • айырмашылықтар бағалау тәсілдер
  • мұғалімдердің білімі мен олардың мақсаттарындағы айырмашылықтар
  • студенттердің байланыс сағаттарындағы және университет инфрақұрылымындағы айырмашылықтар

Бұл айырмашылықтар жобаның нәтижесіне айтарлықтай әсер етуі мүмкін, өйткені олар жұмыс көлеміне, белгіленген мерзімге жетуге және т.б. байланысты әр түрлі күтуге әкелуі мүмкін. О'Доуд және Риттер[22] сонымен қатар оқу мен оқыту процестерінің барлық аспектілерін реттейтін институционалдық саясат пен философия қақтығысының әсерінен басқа, академиялық қызығушылықтың негізгі бағыты дисфункцияның мүмкіндігімен бірдей болмайтын студенттердің жұптасуын көрсетеді.

Мәдениеттер мен тілдердің беделдік құндылықтарындағы айырмашылықтар

Жылы әлеуметтік лингвистика, тұжырымдамасы бедел сияқты белгілі бір тілдерге немесе сол тілдің формаларына қатысты ескертулерді білдіреді диалектілер. Телекөпірлесуге байланысты мәдениетаралық коммуникативті құзыреттіліктер лингвистикалық дағдылармен қатар О'Доуд пен Риттер де бар[22] телекөпірлік өзара іс-қимылға тілге де, мәдениетке де беделге негізделген қатынастар кері әсер етуі мүмкін, бұл өз кезегінде рейтинг телекөпірлік серіктестікке кері әсерін тигізіп, бір тіл мен мәдениеттің екіншісіне қарағанда.

Өзара әрекеттесу деңгейіндегі қиындықтар

Бұл деңгейде коммуникативті мінез-құлыққа қатысты мәдени айырмашылықтар, мысалы, қатынас шағын әңгіме, түсініспеушілік тудырып, телекөпірлерге әсер етуі мүмкін. О'Доуд пен Риттердің айтуынша[22] бұл интерактивті алшақтықтар келесі коммуникативтік салаларда болуы мүмкін:

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б c O'Dowd, R. (2006a) Мәдениетаралық коммуникативті құзыреттілікті дамыту және дамыту. Берлин: Лангеншайдт.
  2. ^ Dooly, M. (ред.) (2008). Тілдерді бірлесіп оқыту. Мәдениетаралық ынтымақтастықты және тіл үйренуді модерациялау. Интернеттегі мәдениаралық ынтымақтастықты модерациялау бойынша нұсқаулық. Берн: Питер Ланг.
  3. ^ Kern, R., Ware, P. & Warschauer, M. (2008) Тілдерді желілік оқыту. Н.Хорнбергерде (ред) Тіл және білім энциклопедиясы. Шпрингер, 1374-1385 бб. дои: 10.1007 / 978-0-387-30424-3_105
  4. ^ Варшауэр, М. & Керн, Р. (ред.) (2000). Желілік тілдік оқыту: Тұжырымдамалар мен практика. Кембридж: Кембридж университетінің баспасы.
  5. ^ Ware, P., & Kramsch, C. (2005). Мәдениетаралық ұстанымға: неміс және ағылшын тілдерін телекөпір арқылы оқыту. Қазіргі тіл журналы 89(2): 190-205.
  6. ^ Guth, S. & Helm, F. (ed.) (2010) Телекоммуникация 2.0: ХХІ ғасырдағы тіл, сауаттылық және мәдениаралық оқыту. Берн: Питер Ланг.
  7. ^ а б О'Доуд, Р. (ред.) (2007). Мәдениетаралық алмасу. Шетел тілі мұғалімдеріне арналған кіріспе. Кливдон: көп тілді мәселелер.
  8. ^ О'Доуд, Р., және Льюис, Т. (Ред.). (2016). Мәдениетаралық алмасу: саясат, педагогика, практика. Лондон / Нью-Йорк: Routledge.
  9. ^ Рубин, Дж. & Гут, С. (2016) Бірлескен Интернеттегі Халықаралық Оқу: Оқу бағдарламаларын интернационалдандырудың жаңа форматы. А. Шултейс Мур мен С. Симон (ред.) Гуманитарлық ғылымдардағы ғаламдық желілік оқыту: теориялар мен практикалар. Лондон / Нью-Йорк: Рутледж, 15-27 б.
  10. ^ Starke-Meyerring S. & Wilson, M. (eds) (2008) Ғаламдық желілік оқыту орталарын жобалау (Білім беру болашақтары: теория мен практиканы қайта қарау 20-кітап). Sense Publishers
  11. ^ Варшауэр, М. (2005). CALL-дағы әлеуметтік-мәдени перспективалар. Эгберт, Дж.Л. және Петри, Г.М. (ред.) CALL Зерттеу перспективалары, 41-52 бб. - Нью-Йорк: Routledge.
  12. ^ а б c г. S, Guth; F, Helm (2010). Телекоммуникация 2.0: ХХІ ғасырдағы тіл, сауаттылық және мәдениаралық білім (1-том). Питер Ланг.
  13. ^ а б c г. O'Rourke, B. (2007). Телекоммуникация модельдері (1): eTandem. Р. О'Дауда (Ред.) Мәдениетаралық алмасу: шетел тілі мұғалімдеріне арналған кіріспе (41-61 беттер). Кливдон: көп тілді мәселелер.
  14. ^ O'Rourke, B. (2007). Телекоммуникация модельдері (1): eTandem. Р. О'Дауда (Ред.) Мәдениетаралық алмасу: шетел тілі мұғалімдеріне арналған кіріспе (41-61 беттер). Кливдон: көп тілді мәселелер.
  15. ^ Leone, P. & Telles, J. (2016). Teletandem желісі. Т. Льюисте және Р. О'Доудта (аяқталады), Интернеттегі мәдениетаралық алмасу: саясат, педагогика, практика (241-249 беттер). Лондон / Нью-Йорк: Routledge.
  16. ^ Фурстенберг, Г., Левет, С., ағылшын, К., & Мэйлет, К. (2001). Тілдің үнсіз мәдениетіне дауыс беру: CULTURA жобасы. Тілдерді оқыту және технологиялар, 5(1), 55–102.
  17. ^ а б Фурстенберг, Г. (2016). Cultura алмасу бағдарламасы. O'Dowd, R. & Lewis, T. (2016) (Eds.), Онлайн мәдениетаралық алмасу: Саясат, педагогика, практика (248-255 беттер). Лондон / Нью-Йорк: Routledge.
  18. ^ а б c г. e Miguela, A. D. (2007). «Телекоммуникация модельдері (3): eTwinning». О'Доудта Р. (ред.) Мәдениетаралық қарым-қатынас және білім беру тілдері. Кливдон: көп тілді мәселелер. 15, 85 б.
  19. ^ а б Чико, Гари (2013-01-14). «Электронды тандемдік тілді оқыту (eTandem): ХХІ ғасырдағы екінші тілді оқудың үшінші тәсілі». CALICO журналы. 22 (1): 25–39. дои:10.1558 / cj.v22i1.25-39. ISSN  2056-9017.
  20. ^ а б c Гарсия, Дж. С .; & Crapotta, J. (2007). «Телекөпір модельдері (2): Cultura». О'Доудта Р. (ред.) Мәдениетаралық қарым-қатынас және білім беру тілдері. Кливдон: көп тілді мәселелер. 15, 62 б. OCLC  189864747.
  21. ^ Гут, Сара және Хельм, Франческа. (2011). Телекоммуникация арқылы ELT-де мультитерияларды дамыту. ELT журналы. 66. 42-51. 10.1093 / elt / ccr027.
  22. ^ а б c г. e f ж сағ мен j к л O'Dowd, R., & Ritter, M. (2006). Телекоммуникациялық алмасулардағы «сәтсіз байланысты» түсіну және онымен жұмыс жасау. CALICO журналы, 61(2), 623–642.
  23. ^ а б Бырам, М. (1997). Мәдениетаралық коммуникативті құзыреттілікті оқыту және бағалау. Кливдон: Көптілді мәселелер.
  24. ^ Ware, P. (2005). Интернеттегі байланыстағы «жіберіп алған» байланыс: неміс-американдық телекоммуникациядағы шиеленістер. Тілдерді оқыту және технологиялар, 9(2), 64-89
  25. ^ А.Бельц, Джули және Мюллер-Хартманн, Андреас. (2003). Мұғалімдер мәдениетаралық білім алушылар: институционалдық қателіктер желісі бойынша неміс-американдық телекоммуникация туралы келіссөздер жүргізу. Қазіргі тіл журналы. 87. 71 - 89.