Жеке білім беру бағдарламасы - Individualized Education Program

Мүгедектік
    • Санат Мүгедектік
    • Тізімдер

The Жеке білім беру бағдарламасы, жиі деп аталады IEP, әрқайсысы үшін жасалған Америка Құрама Штаттарының заңына сәйкес заңды құжат мемлекеттік мектеп бала АҚШ кімге керек арнайы білім. Ол баланың ата-аналары (командасы) мен баланың қажеттіліктері туралы білетін аудан персоналы арқылы құрылады. Баланың оқу үлгерімін қадағалау үшін IEP-ді жыл сайын қайта қарау қажет.[1]

IEP барлық сәйкес студенттер үшін арнайы білім беру тәжірибесін көрсетеді мүгедектік. Қатысушы студент - бұл АҚШ-тағы 3-21 жас аралығындағы мемлекеттік мектепте оқитын кез келген бала және нақты оқудағы мүгедектік түріндегі қажеттілік ретінде бағаланған, аутизм, эмоционалдық бұзылулар, денсаулықтың басқа да бұзылулары, интеллектуалды мүгедектік, ортопедиялық бұзылулар, көптеген мүгедектер, есту қабілетінің бұзылуы, саңырау, көру қабілетінің бұзылуы, саңырау соқырлық, дамудың кешеуілдеуі, сөйлеу / тілдің бұзылуы немесе мидың зақымдануы. IEP қазіргі заманғы өнімділік деңгейлерін, күшті және қажеттіліктерді сипаттайды және осы мәліметтер негізінде өлшенетін мақсаттар жасайды. Онда әрбір лайықты баланың «Ең аз шектеулі ортада» (LRE) «Ақысыз және тиісті қоғамдық білім» (FAPE) алуын қамтамасыз ету үшін орналастыру, модификациялау, байланысты қызметтер және арнайы академиялық нұсқаулық бар. IEP балаларға білім беру мақсаттарына басқалардан гөрі оңай жетуге көмектесуге арналған. Төрт компоненттің мақсаты: жағдайлар, білім алушы, мінез-құлық және критерийлер.[2] Барлық жағдайда IEP IEP бағалау үдерісінде анықталған жеке оқушылардың қажеттіліктеріне сәйкес келуі керек және мұғалімдер мен байланысты қызмет көрсетушілерге көмектесуі керек (мысалы кәсіптік тәрбиешілер ) оқушының мүгедектігін және мүгедектіктің оқу процесіне қалай әсер ететіндігін түсіну.

IEP студенттің қалай оқитынын, студент бұл оқуды қалай жақсы көрсететінін және мұғалім мен қызмет көрсетушілер оқушының неғұрлым тиімді білім алуы үшін не істейтінін сипаттайды. IEP-ді әзірлеу топтан оқушыны мүгедектікке күдік туғызатын барлық бағыттар бойынша бағалауды, оқушының жалпы білім беретін оқу бағдарламасына кіру мүмкіндігін қарастыруды, мүгедектіктің оқушының білім алуына қалай әсер ететінін және студенттің федералды орналасуын таңдауды талап етеді.[3]

Студент арнайы білім алуға құқылы болған жағдайда, IEP орта мектепті бітіргенге дейін немесе 21 немесе 22 туған күніне дейін үнемі сақталуы және жаңартылуы міндетті. Егер арнайы білім беретін студент қатысса университет оқуды бітіргеннен кейін олар бұдан әрі «мүмкіндігі шектеулі балалар» болып табылмайды Мүмкіндігі шектеулі адамдар туралы білім беруді жетілдіру туралы 2004 ж. (IDEA) және оның орнына 504 бөліміне сәйкес қорғалған. Олар 504 бөлімге орналастыруға өтініш бере алады және ала алады, бірақ процесс мүлдем өзгеше. Мемлекеттік мектептерде орналастыру көбінесе «жалпы білім беру» сыныптарында болады. Орналастырудың басқа түрлеріне RSP (ресурстар бөлмесінде), арнайы күндізгі сынып, өзін-өзі қамтыған сынып, мұғалімнің және мамандандырылған сыныптар немесе қосымша мамандықтар жатады. арнайы білім мұғалім. Студенттерді қайта бағалау кезінде студенттің бұдан әрі қатыса алмайтындығы анықталған жағдайда, студенттерді IEP-ден шығаруға болады.

IEP студенттердің тек арнайы білім беру кабинеттерінде ғана емес, сонымен қатар сәйкесінше орналасуын қамтамасыз етуге арналған арнайы мектептер. Бұл оқушыға мектептегі мәдениетке және академияға қатысуға мүмкіндігінше сол жеке оқушы үшін мүмкіндік беру үшін жасалған. Осылайша, студент мұндай көмек өте қажет болған жағдайда ғана мамандандырылған көмекке ие бола алады, әйтпесе мүгедек емес / жалпы білім беретін құрдастарымен өзара әрекеттесу және іс-шараларға қатысу еркіндігін сақтайды.

IEP талап етілетін компоненттер

АҚШ-та Мүмкіндігі шектеулі адамдарға білім беру туралы заң (IDEA) мемлекеттік мектептерден федералды және штаттардың талаптарына сай екендігі анықталған мүгедектігі бар әр оқушы үшін IEP дайындауды талап етеді. арнайы білім.[4] IEP балаға a Ақысыз тиісті халыққа білім беру (FAPE). IEP термині мүгедек балаға берілетін білім беру бағдарламасына да, сол білім беру бағдарламасын сипаттайтын жазбаша құжатқа да қатысты, IDEA талаптарына сәйкес әр оқушының қажеттілігіне сәйкес IEP жазуды талап етеді; IEP сонымен қатар мемлекеттік ережелерге сай болуы керек. Төмендегілерді қосу керек:

  • Студенттің қазіргі оқу және функционалдық деңгейлері
  • Оқу және функционалдық мақсаттарды қоса алғанда, жыл сайынғы өлшенетін мақсаттар
  • Студенттің жылдық мақсаттарға жету жолын өлшеу және ата-аналарға есеп беру керек
  • Арнайы білім беру және онымен байланысты қызметтер, сонымен қатар студентке берілетін қосымша құралдар
  • Көрсетілетін қызметтердің кестесі, оның ішінде қызметтердің басталу уақыты, қызметтердің жиілігі, ұзақтығы және орны
  • Студенттің атынан мектеп персоналына ұсынылатын бағдарламалық модификация немесе қолдау
  • Оқушылардың жалпы білім беру мекемелерінде арнайы білім беру жүйелерімен салыстырғанда күніне жұмсалатын уақыт мөлшерін есептеуді қамтитын ең аз шектеулі орта (LRE) туралы мәліметтер.
  • Студенттің мүгедек емес балалармен бірге қатыспайтын кез-келген уақытын түсіндіру
  • Студенттің оқу және функционалдық жетістіктерін өлшеу үшін қажет мемлекеттік және аудандық бағалау кезінде берілетін жатақханалар[5]

Студент орынды болған кезде қатысуы керек. Егер студент он төрт жастан асқан болса, оларды IEP командасының мүшесі болуға шақыру керек. Сонымен қатар, студент он алты жасқа толғаннан кейін, орта білімнен кейінгі мақсаттар туралы мәлімдеме және табысты көшу үшін студенттің қажеттілігін қамтамасыз ету жоспары қажет.[4] Бұл өтпелі жоспар қаласаңыз ертерек жаста жасалуы мүмкін, бірақ он алты жасқа дейін болуы керек.

IEP сонымен қатар денсаулық сақтау жоспары немесе кейбір оқушылардың мінез-құлық жоспары сияқты командаға қажет басқа да тиісті ақпаратты қамтуы керек.

Дамуға қойылатын процедуралық талаптар

ББЖ дамыту процесінің нәтижесі - бұл мүгедек оқушының ерекше қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған білім беру жоспарын сипаттайтын ресми құжат.

Арнайы білім алу құқығын анықтау

Қосымша ақпарат: Америка Құрама Штаттарындағы арнайы білім

Мүмкіндігі шектеулі студентке IEP жазбас бұрын, мектеп алдымен оқушының арнайы білім беру қызметіне лайықты екенін анықтауы керек. Квалификацияға ие болу үшін баланың мүгедектігі баланың оқу үлгеріміне кері әсер етуі керек.[6]

Сәйкестікті анықтау үшін мектеп мүгедектікке күдікті барлық бағыттар бойынша баланы толық бағалауды жүргізуі керек. Ішінара бағалау нәтижелеріне сүйене отырып, мектеп ата-аналармен бірге жиналып, нәтижелерді - баланың қазіргі деңгейдегі деңгейін қарастырады және арнайы білім беру қызметтерінің қажеттілігін анықтайды. Кейбір жағдайларда адамдар визуалды есте сақтау қабілеті мен ауызша сөйлеу дағдыларының арқасында диагноз қойылмауы мүмкін, бұл оқудың бұзылу белгілерін жасыруы мүмкін.

Егер баланың қызметке жарамды екендігі анықталса, мектеп IEP командасын шақырып, балаға сәйкес білім беру жоспарын құруы керек. IEP мүмкіндігінше бала құқығы анықталғаннан кейін енгізілуі керек. IDEA әр қадам үшін нақты уақыт аралықтарын көрсетпейді, бірақ әр мемлекет білім беру критерийлерін анықтауға арналған заңдарды және оны қалай орындау керектігін анықтайды. Мемлекеттер талаптарға сәйкестігі, IEP-ті дамыту және IEP-ті енгізу кезеңдері үшін мектептер ұстануы керек нақты уақыт кестелерін қосты.

IDEA-да көрсетілгендей, студенттер 14 санаттың біріне жататын болса, арнайы білім заңы бойынша ақысыз тиісті білім ала алады:[6]

  1. Аутизм
  2. Саңыраулар
  3. Саңырау
  4. Дамудың кешеуілдеуі (3-9 жас аралығындағы балалар үшін әр түрлі болады)
  5. Эмоционалды және мінез-құлықтың бұзылуы
  6. Есту қабілетінің бұзылуы
  7. Ақыл-ой кемістігі (бұрын ақыл-ойдың артта қалуы деп аталған)
  8. Бірнеше мүгедектік
  9. Ортопедиялық бұзылу
  10. Денсаулықтың бұзылуы
  11. Оқудың кемістігі
  12. Сөйлеу немесе тілдің бұзылуы
  13. Бас миының зақымдануы
  14. Көру қабілетінің бұзылуы соқырлықты қоса

Мұғалімдер мен мектеп психологтарының арнайы білім беру қызметіне сәйкестігін бағалауды бастау мүмкіндігі болғанымен, олар медициналық диагноз қоюға біліктілігі жоқ. Назар аудару тапшылығының гиперактивті бұзылуы (ADHD), аутизм спектрінің бұзылуы (ASD), физикалық және дамудың кешеуілдеуін дәрігер анықтауы керек. Медициналық немесе тұрақты дамыған медициналық көмек алған балалардың көпшілігінің диагнозын педиатрлар ерте кезеңде анықтаса да, жоғарыда аталған жағдайлардың біріне күдік туындайтын, бірақ диагноз қойылмаған жағдайда медициналық қызметкерді студенттің бағалау үдерісіне қосу қажет. Балаларға ерте диагноз қойылғанда, олар қызметтерді дамудың ерте кезеңдерінде ала алады. Мемлекеттік денсаулық сақтау және / немесе білім бөлімдері үш жасқа дейінгі балаларға ерте араласу қызметін ұсынады, ал мемлекеттік мектеп жүйесі үш жастан жиырма бір жасқа дейінгі балаларға қызмет көрсетеді.[7]

IEP командасының мүшелері

IEP командасының құрамына студент, оқушының ата-анасы (ата-аналары) немесе заңды қамқоршысы (-лары), арнайы білім беру мұғалімі, кем дегенде бір жалпы білім беретін мұғалім, мектептің немесе мектеп ауданының өкілі кіреді. мектеп ресурстары және оқушыны бағалау нәтижелерінің нұсқаулық салдарын түсіндіре алатын жеке тұлға (мысалы, мектеп психологы).[2]

Ата-ана немесе мектеп сонымен бірге балаға қатысты білімі немесе арнайы тәжірибесі бар басқа адамдарды да ала алады. Мысалы, мектеп логопед және кәсіби терапевт сияқты байланысты қызметтерді жеткізушілерді шақыра алады. Ата-ана баласымен жұмыс істеген немесе оны бағалаған мамандарды немесе ата-анасына баласының қажеттіліктерін қорғауда ата-анасына көмектесу үшін шақыруы мүмкін, мысалы, ата-анасының қорғаушысы немесе адвокат.

Қажет болса, бала IEP командасының отырыстарына да қатыса алады. Мысалы, кейбір балалар өздерінің IEP жиналыстарына орта мектеп жасына жеткенде қатыса бастайды.

IEP тобы мен командалық кеңестің әдеттегі отырысына мыналар кіреді:

  • Баланың ата-аналарының немесе заңды өкілдерінің кем дегенде біреуі. Ата-аналарға IDEA саясатында айтылғандай, IEP-ті дамытуда мектеп қызметкерлерімен тең құқылы қатысушы ретінде қарау күтілуде.
  • Қамтамасыз етуге немесе қадағалауға қабілетті іс басқарушысы немесе мектеп ауданының өкілі (оқушының мұғалімі емес) арнайы білім.
  • Студенттің мұғалімі (лер) мен директор (лар). Барлығы шақырылғанымен, кем дегенде бір мұғалім қатысуы керек.
  • Ұсынылған бағдарламада жалпы білім беретін оқушылармен, егер бала мектептегі арнайы білім беру сыныбында болса да, шаралар кіретін болса, жалпы білім беру мұғалімі қатысуы керек.
  • Балаға қатысты қызметтің кез-келген провайдері. Әдетте қызметтерге логопедия, кәсіптік терапия немесе бейімделген дене тәрбиесі жатады.
  • Тестілеу нәтижелерін түсіндіруге білікті мамандар. Бұл үшін, әдетте, бағалау немесе есеп қарастырылған жағдайда психолог пен білім беру бағалаушысының қатысуы қажет. Бұл әдетте 3 жылдық шолуда немесе үшжылдық IEP кезінде болады.
  • Студенттер Мектеп кеңесшісі студенттің білім алуы үшін қажет болатын курстарды талқылау үшін қатысу қажет болуы мүмкін.

Келесі адамдар шақырылады, бірақ қатысуға міндетті емес:

  • Баламен байланысты басқа адамдар, олар IEP командасы үшін маңызды деп санайды; мысалы, баланың психологы немесе тәрбиешісі. Оларды ата-аналары шақырады.
  • IEP процесінде білетін білім беру адвокаты, әлеуметтік қызметкер және / немесе заңгер.
  • Егер білім алушы тиісті қызметтерді алса (мысалы, логопедия, музыкалық терапия, физиотерапия немесе кәсіптік терапия) байланысты қызмет көрсететін персонал (жеке немесе жазбаша ұсыныс). Байланысты қызмет көрсетушілер үшін кездесуге қатысу немесе ең болмағанда өз мамандықтары бойынша қызметтерге қатысты жазбаша ұсыныстар беру өте маңызды.

Ата-ананың рөлі

Ата-аналар мектеп қызметкерлерімен бірге ББЖ командасының толық және тең құқылы мүшелері болып саналады.[2] Ата-аналар балаларын сәйкестендіру, бағалау, ББЖ-ны дамыту және оқуға орналастыру мәселелерін талқылайтын жиналыстарға қатысуға құқылы. Сондай-ақ, олар сұрақтар қоюға, пікір таластыруға және ББЖ командасының барлық мүшелері сияқты жоспарға өзгертулер енгізуге құқылы.

IEP командасының консенсусқа келуі қажет болғанымен, мектеп қызметкерлері түпнұсқада IEP оқушыға қажет қызметтерді қамтуына жауап береді. Мектеп аудандары заң бойынша ата-анаға қызмет көрсету туралы ұсыныс жасауға міндетті. Егер келісімге қол жеткізілмесе, мектеп оқушысы тиімді білім беру бағдарламасын алу үшін ең жақсы қызмет деп санайтын қызметтерді кешіктіре алмайды.

IDEA D бөліміне сәйкес, Америка Құрама Штаттарының Білім департаменті ата-аналарға өз балалары үшін тиімді насихаттау үшін қажетті ақпаратты беру үшін әр штатта және көптеген аумақтарда кем дегенде бір ата-аналарды оқыту және ақпараттық орталықты қаржыландырады.[8] Кейбір орталықтар ата-анасына көмектесу үшін IEP жиналыстарына ата-анасымен бірге жүретін білімді адамды ұсына алады.

Мектеп IEP командасының әр жиналысына кем дегенде бір ата-ананың қатысуын қамтамасыз етуге күш салуға міндетті. Егер олар қатыспаса, онда мектеп оларға бару үшін мұқият тексерілгенін көрсетуі керек, соның ішінде ата-аналарға олардың қатысуға мүмкіндігі бар екендігі туралы ерте хабарлау, жиналыстың уақытын және жерін келісіп, жоспарлау телефон конференциясы сияқты қатысудың балама құралдары.[9]

Мектеп ата-ананың IEP топ отырыстарының процедураларын түсінуіне және саңырау немесе ана тілі ағылшын тілінде сөйлемейтін ата-аналарға аудармашыны қосуға міндетті.[10]

Студенттің білім алу жоспарын құру

Студент арнайы білім беру қызметтерін алуға құқылы екендігі анықталғаннан кейін, IEP командасынан сәйкестілік анықталғаннан кейін мүмкіндігінше тезірек жүзеге асырылатын IEP әзірлеу қажет. Толық жеке бағалау (FIE) нәтижелерін қолдана отырып, IEP тобы студенттердің қазіргі білім деңгейлерін, сондай-ақ оқушының нақты академиялық және кез-келген байланысты немесе арнайы қызметтерін анықтау үшін бірлесіп жұмыс істейді. білім беру.

IEP-ді әзірлеу кезінде команда оқушының мықты жақтарын, ата-ананың өз оқушысының біліміне қатысты мәселелерін, баланы бастапқы немесе соңғы бағалау нәтижелерін (ата-аналары жүргізетін жеке бағалауды қоса) және академикті, оқушының дамытушылық және функционалдық қажеттіліктері. Команда тапшылықтың бағыттарын да қарастыруы керек. Осы бағыттарды жақсарту үшін сәйкесінше жылдық мақсаттар мен міндеттер жасалуы керек. Мінез-құлқы өзінің немесе басқа балалардың оқуына кедергі келтіретін оқушының жағдайында, командадан мінез-құлыққа жағымды араласуды және мінез-құлықты шешуге қолдау көрсетуді қарастыру қажет. Команда мінез-құлық мәселелерін шешу үшін FBA талап етуі мүмкін. ФБА-ны балалар психологы жүргізеді, ББЖ командасының қатысуымен.

IEP командасы студенттің коммуникация қажеттіліктерін ескеруі қажет. Мысалы, егер оқушы соқыр немесе нашар көретін болса, IEP Брайль шрифтімен оқуға міндетті, егер оқушының оқу және жазу дағдыларын, қажеттіліктерін және болашақтағы қажеттіліктерін бағалау бұл нұсқаулықтың оқушыға сәйкес еместігін көрсетпесе. Егер оқушы саңырау немесе нашар еститін болса, командадан баланың тілі мен қарым-қатынас қажеттіліктерін, оның ішінде мектеп персоналымен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігін, оқушының баланың тілі мен қарым-қатынас режимінде тікелей оқытуға деген қажеттілігін ескеру қажет. Балаға қатысты шектеулі ағылшын тілін білу, команда баланың тілдік қажеттіліктерін ескеруі керек, өйткені бұл қажеттіліктер баланың IEP-ге қатысты.

Оқушының қазіргі үлгерім деңгейі, оқушының мүгедектігінің жалпы оқу бағдарламасына қатысуы мен үлгеріміне әсер ететін көрсеткіштері, эталондарды немесе қысқа мерзімді мақсаттарды қамтитын өлшенетін мақсаттар туралы есеп, нақты білім беру қызметтері кіретін матрица жасалады. бағдарламаның өзгертулері немесе тіректері, баланың жалпы білім беруге қатыспайтындығы туралы түсініктеме, бүкіл мемлекеттік немесе жалпы аймақтық бағалаудағы барлық түрлендірулердің сипаттамасы, қызметтердің басталатын күні және олардың күтілетін ұзақтығы, жыл сайынғы ауысу туралы есеп қызмет қажеттіліктері (14 жастан бастап), оқушы мектепті бітірген кезде (16 жасқа дейін) қызметтердің үздіксіздігін қамтамасыз ету жөніндегі ведомствоаралық міндеттер туралы мәлімдеме және оқушының үлгерімі қалай өлшенетіні және ата-аналарына қалай хабарланатындығы туралы мәлімдеме процесінде.

IDEA студенттің IEP-ін ауданда бұрыннан бар бағдарламалар мен қызметтерге емес, тек олардың қажеттіліктеріне қарай құруды талап етеді. Оқушыға тиісті білім алу үшін қажет қызметтерді анықтау кезінде ауданда белгілі бір қызмет түрлері бар-жоғын ескермеу керек.[дәйексөз қажет ]

Сәйкес орналастыруды анықтау

IEP дамығаннан кейін IEP тобы орналастыруды анықтайды - бұл студенттің IEP-ді ең оңай жүзеге асыруға болатын орта. IDEA студенттерді білім беру қажеттіліктері IEP дамыту үдерісін қозғау үшін орналастыру туралы шешім қабылданғанға дейін IEP аяқталуын талап етеді. Мектептер баланың IEP-ін мүгедектіктің белгілі бір классификациясы бойынша алдын-ала жасалған бағдарламаға сай дамыта алмайды; орналастыру IEP-ге сәйкес таңдалады, ол студентке сәйкес келеді.

IDEA мемлекеттік және жергілікті білім беру органдарынан мүгедек балаларды мүгедек емес құрдастарымен бірге максималды деңгейде оқытуды талап етеді. Баланы жеке мектепке немесе арнайы сыныптарға тек егер мүгедектіктің ауырлығы немесе сипаты оқушыға әдеттегі сыныпта, тіпті қосымша көмекші құралдар мен қызметтерді қолданған кезде де тиісті білім алуға кедергі жасаса ғана орналастыруға болады. Орналастыруды анықтау кезінде бастапқы болжам студенттің мүгедектікке байланысты академиялық деңгейі мен қажеттілігі болуы керек.

Орнатудың кең таралған параметрлерінің кейбіреулері жалпы білім беретін сыныпты, кіріктірілген сыныпты, ресурстық сыныпты, өзін-өзі қамтыған сыныпты және бөлек мектептер мен тұрғын үй кешендерін қамтитын басқа параметрлерді қамтиды. Мектеп жүйесі балаға тиісті бағдарламаны өз бетінше ұсыну, тиісті бағдарламаны ұсыну үшін басқа агенттікпен кеңесу немесе сәйкес келетін басқа механизмді / шараларды қолдану арқылы баланың тиісті орналасуын қамтамасыз ету жөніндегі міндеттерін орындай алады. IDEA. Орналастыру тобы шешімді IEP-ге негіздейді және балаға қандай орналастыру нұсқасы сәйкес келеді.[11] Жалпы білім беретін сынып ең аз шектеуші орта ретінде қарастырылады. Жалпы білім беретін мұғалімнен басқа, арнайы білім беру мұғалімі де болады. Арнайы білім беру мұғалімі оқу бағдарламасын оқушының қажеттілігіне сай өзгертеді. Мектеп жасындағы IEP студенттерінің көпшілігі өздерінің оқу уақытының кем дегенде 80 пайызын өз құрдастарымен бірге өткізеді. Зерттеулер ерекше қажеттіліктері бар оқушыларға жалпы білім беру жүйесіне және оның оқу жоспарына қосылудың тиімділігін ұсынады.[12]

Кіріктірілген сынып негізінен нейротипиялық балалардан және IEP бар бірнеше балалардан тұрады. Әдетте, бұл әлеуметтік дағдылар саласында көмекке мұқтаж жоғары деңгейлі мүгедек балалар. Бұл параметр оларға нейротипиялық балалардың мінез-құлқын модельдеуге мүмкіндік береді. Әдетте, бұл сыныпта IEP бар балаларға көмекші бар.

Ресурстық сынып - бұл арнайы білім беру мұғалімі оқушылармен тиімді жұмыс істейтін әдістерді қолдана отырып, оқушылардың шағын топтарымен жұмыс істейді. Бұл параметр жалпы білім беретін сыныпта уақытының 40-79 пайызын өткізетін оқушылар үшін қол жетімді. Бұл тұрғыдағы «ресурс» термині оқытудың нысанын емес, жалпы білім беруден тыс уақытты білдіреді.[12]

Орнатудың тағы бір нұсқасы - бұл бөлек сынып. Оқушылар жалпы білім беру сабағында күнінің 40 пайызынан аз уақытын өткізгенде, оларды бөлек сыныпқа орналастырады дейді. Оларға арнайы білім беру мұғалімімен бірге құрылымы жоғары емес құрылымдарда жұмыс істеуге рұқсат етіледі. Бөлек сынып оқушылары әртүрлі академиялық деңгейде жұмыс істеуі мүмкін. Басқа қондырғыларға бөлек мектептер мен тұрғын үйлер кіреді. Бұл ортадағы студенттер арнайы оқу және мінез-құлық қажеттіліктерін шешу үшін, сондай-ақ академиялық және өмірлік дағдыларды игеру үшін жоғары мамандандырылған білім алады. Бұл мектептер құрылымы, күн тәртібі және жүйелілігі бойынша ең жоғары дәрежеге ие.

Іске асыру және шолу

IEP әзірленіп, орналастыру анықталғаннан кейін студенттің мұғалімдері жеке білім беру жоспарында көрсетілген барлық білім беру қызметтерін, бағдарламалық модификацияларды немесе қолдауды жүзеге асыруға жауапты. Мектептерде оқу жылының басында күшіне енетін IEP болуы қажет. Бастапқы IEP сәйкестігі анықталғаннан кейін 30 күн ішінде жасалуы керек, ал баланың IEP-де көрсетілген қызметтер IEP әзірленгеннен кейін мүмкіндігінше тезірек ұсынылуы керек.

Бастапқы IEP-ті ата-анасының немесе қамқоршысының кез-келген жоспарланған қызметтері басталғанға дейін қабылдауы және қол қоюы қажет. Бұрын ата-аналарға құжаттарды қарау үшін үйге 30 күнтізбелік күн болатын. Қазіргі уақытта IEP-ге 10 күн ішінде қол қойылуы немесе шағымдануы керек, әйтпесе мектеп ең соңғы нұсқасын енгізе алады.

IEP командасы студенттің мақсаттарға жетуіне және / немесе әр мақсат үшін белгіленген критерийлер бойынша жетістіктерге жетуіне көз жеткізу үшін жыл сайынғы шолуды өткізуге жауапты. Егер IEP оқушыға сыныпта көмектеспесе, дереу қайта қарау керек.

Процедуралық қауіпсіздік шаралары

Мектеп қызметкерлері ата-аналарға IDEA-да орнатылған барлық процедуралық кепілдіктердің түсіндірмесін қамтуы қажет болатын процедуралық қауіпсіздік шаралары туралы хабарлама беруге міндетті. Ақпарат түсінікті және ата-ананың ана тілінде болуы керек.

IEP отырысына қатысу үшін процедуралық қауіпсіздік шаралары туралы хабарламаның көшірмесі қажет. Мектеп ата-анасына баланың IEP көшірмесін тегін беруге міндетті.[13]

Қақтығыстарды шешудің кең жүйесі заңмен бекітілген ережелерде көрсетілген.[14] Олар жазбаларды қарау құқығын, білім беру бағдарламасын өзгерту туралы алдын-ала хабарлауды, медиациямен айналысу құқығын және соттың әділетті қарау құқығын қамтиды.

Мүгедек балаға көрсетілуі мүмкін қызметтер

  • Арнайы жасалған нұсқаулық
  • Ата-аналардың қатысуы
  • Байланысты қызметтер
  • Бағдарламаның модификациясы
  • Сынып бөлмелері
  • Қосымша көмекші құралдар мен қызметтер
  • Ресурстар бөлмесі

Арнайы жасалған нұсқаулық

Арнайы жасалған нұсқаулық оқушының мазмұнды білім беру үдерісіне көмектесу үшін қажетті оқу мазмұны, оқыту әдісі және орындау әдістері мен өлшемдеріне әсер етеді. Бұл нұсқаулық арнайы білім беру мұғалімімен немесе тиісті қызмет провайдерімен немесе сәйкесінше дайындалған. Студенттер ресурстарға арналған бөлмеде ұсынылған кішігірім топтық оқытуда жақсы жетістіктерге қол жеткізе алады (бағдарламамен бекітілген және ББЖ-да орналастырылған), әсіресе тілдік оқытумен.[15]

Кейбір оқушылар үшін мұғалімдерге манипулятивтерді қолдану арқылы ақпарат беру қажет болуы мүмкін. Басқа студенттер үшін мұғалімдерге тек маңызды негізгі ұғымдарды таңдап, үйрету қажет, содан кейін бағалау мазмұны мен критерийлерін осы мазмұнның өзгеруіне сәйкес өзгерту керек.

IEP командасы оқушының IEP құрамына белгілі бір оқыту түрінің енетіндігін анықтайды. Әдетте, егер әдістеме оқушының жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қажет нәрсенің маңызды бөлігі болса, онда әдістеме қосылады. Мысалы, егер оқушының оқуда кемістігі болса және дәстүрлі әдістерді қолданып оқуды үйренбесе, онда басқа әдіс қолданылады. Мұндай IEP ұсынысын қосқанда, команда белгілі бір бағдарламаның атауынан гөрі, тиісті әдістеме түрінің компоненттерін сипаттайды.

Ата-аналардың қатысуы

Зерттеулер ата-аналардың бала тәрбиесіне араласуының маңыздылығын көрсетті. Джеймс Гриффит (1996) ата-аналардың қатысуы мен мүмкіндіктерін кеңейту деңгейлері жоғары мектептерде оқушылардың критерийлері бойынша тестілеудің ұпайлары жоғары болатындығын анықтады. Ата-аналарды мектептегі іс-шараларға тарту тәсілдеріне көп көңіл бөлінгенімен, арнайы білім алушылардың ата-аналарын қалай жақсы тарту туралы аз жазылған. АҚШ-тың Білім басқармасы 1998 жылы IDEA-ны қайта қарауында ата-ананың білім беру үдерісіне қатысуын арттыруға бағытталған үлкен өзгерістер болды. Бұл қайта қарау мектеп аудандарынан ата-ананы мүгедектік диагнозына қатысуға шақыруды, арнайы білім беру бағдарламалары мен қызметтерінің қажеттілігін және баланың осы қызметтерді қаншалықты алатындығын анықтауды талап етті.[16]

Бағдарламаның модификациясы

Оқу жетістігінің жетістік критерийлерін төмендету, балама мемлекеттік бағалауды төмендету, мысалы, сыныптан тыс деңгейді бағалау немесе студентке «бағаланған баға» алуға мүмкіндік беру сияқты бағдарламаның мазмұнына өзгертулер енгізілуі мүмкін - орта мектеп туралы диплом, бірақ «бағытталған» деп белгіленеді.

Сынып бөлмелері

Студенттің кейбір білім беру қажеттіліктерін сынып бөлмелері арқылы қанағаттандыруға болады. Тұрғын үйді жалпы білім беру ортасында жалпы білім беретін мұғалімдер қамтамасыз етеді. Орналастыру материалдың мазмұнын өзгертуді қамтымайды, керісінше студенттерге ақпарат алуға немесе білгендерін өздерінің нашарлауына байланысты тәсілдермен көрсетуге мүмкіндік береді, осылайша мүгедектіктің айтарлықтай ықтималдығын азайтады. Мысалы, бала басқа оқушыларға қарағанда үй тапсырмасының немесе бағалаудың азырақ / әртүрлі бөліктерін орындай алады. Олар сондай-ақ қысқа қағаздар жаза алады немесе бастапқы тапсырманы ауыстыру үшін әртүрлі жобалар мен тапсырмалар бере алады.

Сондай-ақ, тұрғын үйге жеңілдіктермен отыру, мұғалімнің жазбаларының көшірмесін ұсыну, жазбаша емес, ауызша викториналар беру, тестілер мен тапсырмаларды орындау үшін ұзақ уақыт, мәтіндік процессорды немесе ноутбукті пайдалану, тыныш бөлмеде тест тапсыру, назар аудару және ескерту сияқты ережелер кіруі мүмкін. сенсорлық қажеттіліктерге арналған үзілістер және белгілі бір тақырыптық бағыттар бойынша көмек.

Оқушы сыныпта жылжытылған материалды, мысалы, экспонаттармен жұмыс жасау кезінде сынып оқушылары оларды амалдар тәртібінде қолдануға көшкен кездегі материалды үйренуі керек болса, оқу бағдарламасындағы өзгерістер орын алуы мүмкін. Олар сондай-ақ IEP бар оқушыны басқа студенттерге қарағанда әр түрлі стандарттар бойынша бағалауға болатын рейтингіде болуы мүмкін.[17]

Қосымша көмекші құралдар мен қызметтер

  • Көмекші технология
  • Бір немесе бірнеше нақты оқушыларға қосымша қолдау көрсететін сыныптағы мұғалімнің көмекшісі

Байланысты қызметтер

Егер балаға арнайы білімге қол жеткізу немесе одан пайда табу үшін қосымша қызметтер қажет болса, мектептер мыналардан тұрады: логопедия, кәсіби немесе физикалық терапия, аудармашылар, медициналық қызметтер (мысалы, балаға қажет процедураларды жүргізетін медбике) күндізгі уақытта, мысалы, катетерлеу), бағдарлау және ұтқырлық қызметтері, ата-аналарға кеңес беру және ата-аналарға баласының IEP, психологиялық немесе кеңес беру қызметтерін, демалыс қызметтерін, оңалтуды, әлеуметтік жұмыстарды және көлік қызметін жүзеге асыруға көмектесетін тренингтер. Қажет болған жағдайда студент арнайы көлікпен қамтамасыз етіледі. Бұл студенттің мүгедектігі ауыр болса және мүгедек арбасын қажет етсе немесе эмоционалды проблемасы бар екендігі анықталса, мұндай жағдай орын алуы мүмкін.

Басқа елдер

Жылы Ұлыбритания, баламалы құжат Жеке білім беру жүйесі деп аталады.

Канада

Канада провинцияға немесе аумаққа байланысты Дербес білім беру жоспары, Арнайы білім беру жоспары (Жеке білім беру жоспары), Жеке бағдарламалар жоспары (IPP), Студенттерді қолдау жоспары (SSP) немесе Жеке қолдау қызметтері жоспары (ISSP) деп аталатын ұқсас құжаттары бар.[18] Канададағы IEP жүйесі АҚШ-қа салыстырмалы түрде ұқсас жұмыс істейді, дегенмен ережелер провинцияларда әр түрлі.

Сауд Арабиясы

Жылы Сауд Арабиясы, құжат жеке білім беру бағдарламасы ретінде белгілі.[19] Сауд Арабиясында барлық мектептер мүмкіндігі шектеулі барлық оқушыларға IEP ұсынуы керек.[20] Сауд Арабиясында IEP құру процесі ата-аналарды және басқа қызметтерді жеткізушілерді шеттетуі мүмкін.[20]

Сондай-ақ қараңыз

Ескертулер

  1. ^ «IEP дегеніміз не?». GreatKids. 2010-02-01.
  2. ^ а б c «34 C.F.R. 300.320». АҚШ үкіметінің баспа кеңсесі. 2007-07-01. Алынған 2012-07-27.
  3. ^ Ла-Салле, Тамика; Роуч, Эндрю; McGrath, Dawn (2013). «IEP сапасының мүгедек студенттерге арналған оқу жетістіктері мен оқу жетістіктерімен байланысы». Халықаралық арнайы білім журналы. 28 (1): 137.
  4. ^ а б 20 АҚШ § 1400 (г) (1) А)
  5. ^ Purdue университеті, «Арнайы білім дегеніміз не?», Purdue университеті, 2015
  6. ^ а б «IDEA шеңберіндегі мүгедектік категориялары | Ата-аналарға арналған ақпарат және ресурстар орталығы». www.parentcenterhub.org. Алынған 2016-12-02.
  7. ^ «Балаларды мүгедектікке бағалау | Ата-аналарға арналған ақпарат және ресурстар орталығы». www.parentcenterhub.org. Алынған 2016-12-02.
  8. ^ 20 АҚШ 1412 (а) (11))
  9. ^ FEDC шығарылымы туралы қысқаша. «Мүмкіндігі шектеулі адамдарға білім беру және ата-аналардың қатысуы туралы» (PDF). Ерекше отбасылық ресурстық орталық. Алынған 1 ақпан 2017.
  10. ^ Кагл, Г. (2014 ж., 02 шілде). ЖЕКЕ БІЛІМДІ БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫ (ББЖ) ДАМЫТУ ҮШІН НҰСҚАУ. 2016 жылдың 29 қарашасында алынды http://www.mde.k12.ms.us/docs/sped-information-page/iep-guidance-doc-2014-07-02.pdf?sfvrsn=2
  11. ^ Куппер, Л. (Ред.) (2007 ж., 23 наурыз). Жеке білім беру бағдарламасы бойынша нұсқаулық. 2017 жылдың 17 қыркүйегінде алынды https://www2.ed.gov/parents/needs/speced/iepguide/index.html
  12. ^ а б Дос, Мэрилин (2010). Арнайы білім: мектептің кәсіби мамандарына арналған заманауи әдістер (3-ші басылым). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 56-59 бет. ISBN  0-13-703327-3.
  13. ^ 20 АҚШ 1414 (d) (1) (B) (i)
  14. ^ «20 АҚШ 1415». Корнелл Университеті Заң факультеті Құқықтық ақпарат институты. Алынған 2012-07-27.
  15. ^ Торсон, Сью (қараша 1995). «Ресурстық бөлмедегі Макбет: Мүмкіндігі шектеулі студенттер Шекспирді оқиды». Оқу кемістігі журналы. 28: 575–581. дои:10.1177/002221949502800907. ISSN  0022-2194.
  16. ^ Кросс, Роберт Дж. (2012-05-31). «Ата-аналардың қатысуы: дисциплиналық қызмет көрсету моделі арнайы білім алушылармен ата-аналардың белсенділігін арттырады». Grand Valley State University.
  17. ^ https://adayinourshoes.com/printable-list-of-strategies-sdis-for-your-iep-meeting/
  18. ^ «Жеке білім беру жоспары (IEP) - Канададағы ADHD туралы ақпарат орталығы». Канададағы ADHD туралы ақпарат орталығы. Алынған 2018-01-25.
  19. ^ Alquraini 2011, б. 151.
  20. ^ а б Alquraini 2011, б. 156.

Әдебиеттер тізімі

  • Алькурайни, Турки (2011). «Сауд Арабиясындағы арнайы білім: қиындықтар, перспективалар, болашақ мүмкіндіктері». Халықаралық арнайы білім журналы. 26 (2): 149–159. ISSN  0827-3383 - ERIC арқылы.
  • Каменс, М.В. (2004). «ББЖ жазуды үйрену: мұғалімдерге қызмет ету үшін жеке, рефлексиялық тәсіл». Мектеп пен клиникаға араласу. 40 (2): 76–80. дои:10.1177/10534512040400020201.
  • Katsiyannis, A., & Maag, J. W. (2001). Оқыту әдістемесі: Құқықтық және тәжірибелік ойлар. Мектептегі сәтсіздікке жол бермеу, 46 (1), 31–36.
  • Lewis, A. C. (2005). Ескі, жаңа IDEA. Education Digest, 70 (5), 68-70.
  • Паттерсон, К. (2005). IDEA '97 туралы сынып мұғалімдері нені білуі керек. Kappa Delta Pi рекорды, 41 (2), 62–67.
  • Вейшаар, М.К (2001). Жеке білім беруді жоспарлау процесіндегі тұрақты тәрбиешінің рөлі. Клирингтік орталық, 75 (2), 96–98.
  • Ормрод, Жанна Эллис. Білім беру психологиясы: дамушы оқушылар (бесінші басылым). Pearson, Merrill Prentice Hall, 2006, .mmmlmnl
  • Еркек, таң. SAGE арнайы білім туралы анықтамалық. 35-тарау. Мың Оукс, Калифорния: SAGE Publications, 2007. 460–463. Басып шығару.
  • Пьеранжело, Роджер және Джордж Джулиани. Арнайы білім берудегі өтпелі қызметтер. Pearson Education, INC, 2004. 3–9. Басып шығару.

Сыртқы сілтемелер