Құрама Штаттардағы орта мектепті тастап кету - High school dropouts in the United States

АҚШ штаттарында орта мектепті одан жоғары балалар тастайтын балалар саны көбірек экономикалық теңсіздік

The Америка Құрама Штаттарының Білім министрлігі өлшеу мәртебесі түсу ставка - бұл мектепте оқымаған және оқымаған 16 жастан 24 жасқа дейінгі жастағы адамдар орта мектеп куәлік.[1] Бұл мөлшерлеме іс-шараларды тастау коэффициентінен және мәртебенің аяқталуымен байланысты өлшемдерден және бірінші курстың аяқталуының орташа деңгейлерінен ерекшеленеді.[2] 2009 жылы орта мектепті тастап кету деңгейі 8,1% құрады.[1] Орта мектепті тастап кетудің көптеген қауіп факторлары бар. Оларды қауіпті және әлеуметтік факторларға бөлуге болады. Ақтар және оның мүшелері нәсілдік және этникалық азшылық топтары аз қамтылған отбасылардан, толық емес отбасылардан, ақыл-есі кем студенттерден, сондай-ақ ата-аналарының біреуі немесе екеуі де орта мектепті аяқтамаған отбасылардан азиялық-американдық студенттерге қарағанда жоғары деңгейден бас тарту.[3] Академиялық қауіп факторлары негізінде оқудан кету қаупі бар студенттер көбінесе тарихы бар студенттер болып табылады келмеу сыныпты ұстап қалу, академиялық қиындықтар және жалпы мектеп өмірінен алшақтау.[3] АҚШ-та орта мектепті тастап кету ықтималдығы жоғары жұмыссыздар, бар жалақысы төмен жұмыс орындары, түрмеде отыру, ерте жастан балалы болу және / немесе жалғыз басты ата-ана болу.[4] Америка Құрама Штаттарында 2019 жылғы жағдай бойынша 90 пайыз бітіретін бірде-бір жарыс жоқ. Бұл көрсеткішке 2020 жылға дейін жету үшін бізге уақытында тағы 200 000 студент бітіру керек.[5]

Теориялар

Академиялық медитация теориясы

Зерттеулер көрсеткендей, нашар үлгерім орта мектепті тастап кетудің ең күшті болжаушыларының бірі болып табылады.[6] Бұл теория зерттейді медитация нашар оқу үлгерімінің басқа себептерге, мысалы, девиантты тәуелділікке, жеке ауытқушылыққа, отбасылық әлеуметтенуге және мектептен кетуге байланысты құрылымдық шиеленістерге әсері.[6] Негізінен, бұл үлгерім нашар, оқу үлгерімі орта мектептен кету және басқа факторлар арасындағы қатынасқа қалай әсер етеді және әсер етеді. Бұл теорияның моделі статистикалық тұрғыдан қолайлы деңгейде көрсетілген.[6]

Жалпы ауытқу теориясы

Бұл теория девиантты мінез-құлық пен мектептен кету арасындағы байланысты қарастырады. Девиантты мінез-құлыққа құқық бұзушылық, есірткіні қолдану және ерте жүктілік жатады.[6] Өте күшті қарым-қатынас бар, өйткені жалпы ауытқу нашар оқудың үлгерімі әсерінен тыс мектепті тастаудың тікелей болжаушысы болып табылады.[6]

Девиантты тәуелділік теориясы

Бұл теорияда сипатталған қатынас антисоциалды құрдастармен жеке байланыс пен оның мектепті тастау деңгейіне әсері арасындағы байланыс болып табылады.[6] Студенттер антисоциалды жіктемені алады, егер олар өздерін тастап кетуі мүмкін болса және / немесе төмен оқитын болса.[6] Егер жеке адамның қоғамға қарсы достары болса, онда ол мектепте қаншалықты жақсы оқығанына қарамастан, мектепті тастап кетуі ықтимал.[6]

Нашар отбасылық әлеуметтену теориясы

Отбасы институты дамып келе жатқан бала үшін өте қалыптастырушы болып көрінеді. Осылайша, бұл теория отбасылық шығу тегі мен мектепті тастап кету коэффициенттері арасындағы байланысты зерттейді.[6] Қарым-қатынас онша күшті емес, бұрынғы оқу жетістіктері отбасының нашар әлеуметтенуіне қарағанда әлдеқайда көп әсер етті.[6] Кедей отбасылық әлеуметтену факторларына ата-аналардың күтулерінің төмендігі және ата-аналардың білімінің жетіспеушілігі жатады.[6]

Штаммдардың құрылымдық теориясы

Бұл теория демографиялық факторлардың, мысалы, әлеуметтік-экономикалық мәртебе, жынысы мен этникалық құрамы, мектептен кету сияқты қатынастарға бағытталған.[6] Ер балалар, қыздарға қарағанда, мектепті тастап кетуі ықтимал, ал әлеуметтік-экономикалық жағдайы төмен отбасылардан шығады.[6] Этностың мектепті тастап кету деңгейіне әсері туралы дау туындады.[6] Алайда, оның қандай да бір әсері бар екені анық. Төмен әлеуметтік-экономикалық мәртебе - оқу үлгерімі нашар болатын мектепті тастап кетудің маңызды болжамы.[6] Этникалық және жыныстық тұрғыдан олардың оқудағы жетістіктерге әсерінен тыс маңыздылығы болмады.[6]

Тәуекел факторлары

Әлеуметтік тәуекел факторлары

Әлеуметтік тәуекел факторлары - бұл мектептегі қиындықтардың жоғары болу ықтималдығымен және демек, мектептен кету деңгейінің жоғарылауымен байланысты демографиялық айнымалылар.[3] Бұл демографиялық факторларға жатады жарыс /этникалық, жас, тіл-азшылық мәртебесі, жынысы, отбасы табысы (әлеуметтік-экономикалық мәртебесі), ата-аналардың білім деңгейі және отбасы құрылымы. Зерттеулер көрсеткендей, нәсілдік және этностық азшылық топтарының өкілдері ақ нәсілді студенттерге қарағанда жоғары деңгейге түсіп кетеді, сонымен қатар әлеуметтік-экономикалық мәртебесі төмен адамдар толық емес отбасынан шыққан немесе ата-аналары орта мектепті аяқтамаған.[3] 2010 жылы мектепте оқымаған және орта мектеп дипломын ала алмаған 16 мен 24 жас аралығындағы жастардың мектепті тастап кетуі: ақ нәсілді оқушылар үшін 5,1%, қара нәсілді студенттер үшін 8%, испандықтар үшін 15,1% және 4,2 болды. азиялық студенттерге%.[7]

Академиялық қауіп факторлары

Академиялық қауіп факторлары оқушылардың мектептегі үлгерімін білдіреді және мектеп деңгейіндегі мәселелермен өте байланысты. Бұл факторларға сабаққа келмеу, сабақты ұстап қалу, арнайы білім беру, үлгерімнің төмендігі және білімге деген үміт төмен жатады.[3] Нашар оқу үлгерімі өте күшті байланысқа ие, себебі оқуын тастап кету ықтималдығы артады.[6] Бағаны ұстап қалу оқуды қалдыру коэффициентін сақталмаған ұқсас студенттерден 250 пайызға арттыруы мүмкін.[8] Мектепті тастап кеткен студенттер, әдетте, сабаққа келмей қалу, сабақ үлгерімінің төмендеуі және академиялық қиындықтармен ауырады және мектеп өмірінен алшақтайды.[3]

Мектептің құрылымы, оқу жоспары және көлемі студенттің академиялық қауіп факторларын сезінуінің жоғарылауына әсер ететін факторлар болып табылады.[3] Мектеп бағдарламасы оқушылардың қай курстарға қатысқанына қарамастан, оқушылардың оқудан кету ықтималдығына әсер ететіні анықталды. Алгебра 1 деңгейінен төмен немесе аз курстарды ұсынатын мектептерде оқитын студенттердің мектептен кету қаупі 56% төмендеді.[3]

Мектептің мөлшері мектепті тастау деңгейімен өте күшті сызықтық емес корреляцияға ие. Верблоу жүргізген зерттеу мектеп көлемінің ұлғаюы «оқушыларды тастап кетудің орташа деңгейінің 12% өсуімен байланысты» болатынын анықтады.[9] Алайда мектеп өте үлкен болғаннан кейін, оның мөлшері басқа факторларға әсерін қоспағанда, мектепті тастап кету деңгейіне әсер етпейтін сияқты.[3] 1500-ден 2500-ге дейін оқитын ірі мектептерде 12% -ды тастап кеткен оқушылардың үлесі басым болды.[3] Шағын жинақты мектептерде мектепті тастап кету деңгейі төмен.[9]

Ли жасаған зерттеу барысында мектептің типі немесе құрылымы маңызды емес екені анықталды, демография және көлем сияқты басқа факторлар есепке алынған.[3] Мектеп құрылымының мектепті тастап кету деңгейіне әсер етуінің жалғыз әдісі мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас болды. Оқушылар мен мұғалімдердің өзара іс-қимылы анағұрлым оңтайлы болған мектептерде оқитын студенттердің мектепті тастап кету мүмкіндігі аз болды.[3] Бұл қатынастың әсері көбіне мектеп типіне байланысты анықталды. Шағын немесе орта мемлекеттік немесе католиктік мектептерде «студенттер мен мұғалімдер арасындағы жағымды қарым-қатынастар сабақтан кету ықтималдығының 86% төмендеуіне әкелді».[3] Алайда, оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас шағын немесе орта жекеменшік мектептерге айтарлықтай әсер етпеді.[3]

Қатынастардың рөлі

Жоғарыда айтылғандай, мұғалімнің оқушымен қарым-қатынасы оқушының орта мектепті тастап кетуіне үлкен әсер етуі мүмкін. Оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас неғұрлым жақсы болса, оқушының мектептен кету ықтималдығы соғұрлым аз болады.[3] Алайда, егер мұғалім оқушыны жолда және мектепке деген оң көзқарасы бар деп анықтаса, бірақ оқушымен міндетті түрде жеке қарым-қатынас жасамаса, онда ол оқушыны тастап кету мүмкіндігі жоғары болады.[10]

Студенттердің өз құрдастарымен қарым-қатынасы, сонымен қатар, оқушыны тастап кетуіне әсер етеді. Баттин-Пирсон әлеуметтенуге қарсы құрдастарымен қарым-қатынас құруды оқудың нашар үлгерімінің әсерінен тыс қалуды тастайтын күшті және тікелей болжамшы деп тапты.[6] Девиантты достары бар оқушылар мектептегі жетістіктеріне қарамастан, мектепті ерте тастауы ықтимал.[6]

Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас оқушының мектепте қалуды не шешпеуін шешуге өте әсер ететіні анықталды. Өзара қарым-қатынас пен ата-аналардың араласуы арқылы көрсетілген қарым-қатынас неғұрлым жақсы болса, соғұрлым оқушы мектепте қалады.[10] Егер студент ата-анасымен жақсы қарым-қатынаста болмаса, онда ол жақсы бағалары мен жақсы мінез-құлқы болса да, оқуды тастап кетуі ықтимал.[10] Бұл ата-аналардың қолдауы өте маңызды екенін көрсетеді, өйткені жақсы оқуы мен тәртібі бар оқушылар әдетте мектепте қалады.[10] Алайда ата-аналардың күтуі немесе білім деңгейі онша әсер етпейді. Баттин-Пирсонның зерттеуі көрсеткендей, бұл екі фактор оқудың нашар үлгерімімен түсіндірілгеннен гөрі мектепті тастауға айтарлықтай ықпал етпеген.[6]

Оқуды тастауға уәждеме

Жоғарыда аталған факторлар оқушыны оқудан кету қаупіне ұшырататынымен, олар әрдайым студенттің оқудан кетуге деген мотивін анықтайтын себеп емес. Алайда, студенттердің жеке мотивациясын сипаттайтын үлкен зерттеу жиынтығы жоқ. Зерттеулердің бірі студенттердің сабақтан кету туралы хабарлауының негізгі себептеріне қызығушылықсыз сабақтар (мектеп өмірімен және сабақтарымен байланыстың болмауы), ынталандырылмаған (оқушылар әдетте мұғалімдер жеткілікті талап етпейтін немесе шабыттандырмайтын деп айтады), жеке себептер (сабаққа қатысуы керек) кіретіндігі анықталды. жұмыс, ата-ана болу, отбасы мүшелерін қолдау немесе оларға қамқорлық жасау керек болды) және академиялық қиындықтар (олар үлгере алмайтындай сезінді, орта мектепке дайын болмады, бағаны қайталауға мәжбүр болды немесе бітіру талаптары қол жетпейтін болып көрінді).[11]

Оқушылардың мектептен кетуіне тағы бір түрткі толеранттылық саясатын қолданатын мектептерден туындайды. Нөлдік төзімділік саясаты мектеп басшыларынан оқушылардың шығу тегі мен жағдайларына қарамастан, өзін-өзі ұстамағаны үшін қатал және дәйекті жазалар беруді талап ету. Нөлдік төзімділік жөніндегі жедел топтың тапсырысы бойынша Американдық психологиялық қауымдастық (АПА) академиктерге және нөлдік төзімділік саясатын қолданудың мінез-құлық нәтижелеріне қатысты дәлелдерді мұқият зерделеу.[12] Жұмыс тобы нөлдік төзімділік саясатын кезең-кезеңімен тоқтату және оңтайлы баламаларды енгізу бойынша ұсыныстармен қорытындылады. Нөлдік төзімділік саясатын үнемі қолданудың кең объективтік көзқарасы бойынша уақытша оқудан шығарылған және оқудан шығарылған оқушылардың санының өсуі мектепті тастап кетудің өсу тенденциясымен және уақытылы бітіретін оқушылардың жетіспеуімен байланысты.[12]

Бұл саясат сонымен қатар мектеп пен түрме арасындағы құбыр. Мектептерден түрмеге дейінгі құбыр желісі мектептерінен шығарылып, қылмыстық сот жүйесіне шығарылған студенттерді көрсетеді. Оқушыларды мектептен шығаруға мәжбүр болғаннан кейін, олар қабылдаудың балама нұсқаларын іздеуі мүмкін - бұл жағымсыз тәжірибелерден туындауы мүмкін. Мұның жарқын мысалы - түрлі-түсті оқушыларға нөлдік төзімділік саясатының әсері. Бұл студенттерге, әсіресе афроамерикалықтарға негізсіз тәртіпті қолдану маңызды мәселе болып табылады.[13] Дәлелдер көрсеткендей, тәртіптегі сәйкессіздік экономикалық қолайсыздықтан немесе қара нәсілді студенттердің зорлық-зомбылық пен тәртіпсіздіктердің анағұрлым жоғары деңгейін көрсетуден туындамайды.[12] Зерттеулер құжатты жалғастыруда, қара түсті студенттер өздерінің құрдастарына қатысты кішігірім және субъективті себептерге байланысты қатал тәртіпке ие. Өсіп келе жатқан ғылыми-зерттеу әдебиеттерінен қара нәсілді студенттердің бұл қатаң тәртібі сыныпты басқару және мәдени сауатты тәжірибе дайындау бойынша мұғалімдер даярлығының жеткіліксіздігінен туындауы мүмкін.[12] Оқушылардың басқа сыртқы күштерден қауіпсіздікті сезінуі олардың мектеп жүйесіне деген сенімін жоғалтып, ақыры оқуды тастап кетуіне әкелуі мүмкін.

Ерте ата-ана болу және жүктілік - бұл мектепті тастауға түрткі. Мақалада ерте ата-ана болу жасөспірім қыздардың мектепті тастап кетуінің бірінші себебі екендігі айтылған, өйткені жасөспірім қыздардың отыз пайызы жүктілік олардың оқуын тастап кетуіне себеп болды дейді.[14]

Кейбір жағдайларда бұзақылық, қудалау немесе мектеп қауымдастығына өз еркінен тыс себептермен сыйып кете алмау сияқты әлеуметтік себептер себеп болады.

Стандартталған тестілердің әсері

The Артында бала қалмайды «стандартталған, ставкалары жоғары, тестілеуге негізделген есеп беру жүйесін» енгізді.[8] Мұндағы мақсат оқушылардың білімін өлшенген түрде жақсарту үшін мектептердің жауапкершілігін арттыру болды. Мұны орындау үшін, тестілеу нәтижелері кіші топтарға бөлініп, тарихи аз қызмет ететін аз ұлттардың жақсы білім алғандығын жақсы бағалады.[8] Бұл жүйе бойынша, егер кіші топтардың ұпайлары жақсармаса, мектеп жоғары рейтинг ала алмайды.[8] Райс университеті мен Остиндегі Техас университетінің зерттеушілері жүргізген зерттеуге сүйене отырып, саясат студенттерді байқамай орта мектепті тастауға шақырады. Мұғалімдер мен әкімшілер бағаны сақтауды тест нәтижелерін жақсарту және оң рейтингтерді қамтамасыз ету стратегиясы ретінде пайдаланады.[8]

Салдары

Жеке

Орта мектепті тастап кететіндер жұмыс күшінің белсенді қатысушылары болып табылмайды және болуы ықтимал жұмыссыздар олардың білімді әріптестеріне қарағанда.[4] Қазіргі кезде орта мектепті тастап кеткен жұмыссыздық деңгейі орта мектепті аяқтаушылармен салыстырғанда шамамен 56 пайызға артық.[15] Бұл топтың өмір бойғы табысы орта мектепті бітіргендерге қарағанда 260 000 долларға аз деп есептеледі.[16] Әйелдер мектепті тастап кетуі ықтимал жалғызбасты аналар және, демек, кедейлік шегінде табыс табуға немесе одан әрі өмір сүруге ықтимал әл-ауқат.[4] Орта мектепті тастап кеткендер түрмедегі халықтың 68 пайызын құрайды.[17] Мектепті тастап кеткендердің шамамен 37% -ы тұрады кедей / кедейге жақын отбасылар.[4] Сонымен қатар, орта мектепті тастап кететіндердің өмір сүру ұзақтығы орта мектепті бітірушілерге қарағанда 3-5 жасқа қысқа.[18]

Колледжге дайын емес орта мектепті бітіруші студенттер, сонымен қатар, қиындықтар туғызады, өйткені колледжді тастап кету коэффициенті жоғары деңгейден асып түседі. Колледжге дайын емес студенттер оқуын жалғастыру үшін көп мөлшерде қарызға ие болуы мүмкін, оны қарамастан, қайтару керек.[19]

Бірқатар орта мектепті тастап кету сәтті болды. Уолт Дисней американдық болған бизнес-магнат, карикатурист, және кинорежиссер он алты жасында армияға барамын деп орта мектепті тастап кеткен. Бобби Фишер американдық болған шахмат вундеркинд, гроссмейстер және он бірінші Шахматтан әлем чемпионы ол он алты жасында орта мектепті тастап, кейінірек «Сіз мектепте ештеңе үйренбейсіз» деп түсіндірді. Глен Л Робертс мансабынан кейін үкіметтің жеке өміріне қатысты бұзушылықтарды әшкерелеуге тырысып, Америка Құрама Штаттарынан кетіп, азаматтығынан бас тартты және өз еркімен бұрынғы бірнеше американдықтардың бірі болды азаматтығы жоқ. Ол 10-сыныпта орта мектепті тастап кеткен болатын.

Қоғамдық

Орта білім туралы дипломның болмауына байланысты жеке деңгейде туындайтын мәселелер немесе GED жалпы қоғамға әсер етеді. Жұмыс таба алмағандар салық төлей алмайды, нәтижесінде үкімет кірісін жоғалтады.[4] Ешқашан орта мектепті аяқтамайтын 18 жастағы әр когорта үшін АҚШ 192 миллиард доллар кірісі мен салық түсімін жоғалтады. Мореттидің бағалауы бойынша, ерлердің орта мектепті аяқтау деңгейін бір пайызға арттыру арқылы АҚШ қылмыс салдарынан шығындарды азайту үшін жыл сайын 1,4 миллиард долларға дейін үнемдей алады.[20] Салық төлеушілердің ақшасының едәуір бөлігі түрмелерді күтіп ұстауға кетеді. 2004 жылы орта мектепті тастап кеткендердің әрқайсысы денсаулыққа байланысты 100 000 доллар шығынға себеп болды.[18] Осы факторларға байланысты орта мектепті тастап кету үкіметке 292000 доллардан асады.[4]

Мектепті тастап кету коэффициентін өлшеу

АҚШ-тың Білім министрлігі Америка Құрама Штаттарында орта мектепті тастап, аяқтағанын өлшейтін төрт түрлі бағаны анықтайды. Әр ставка бірегей ақпарат береді.[2]

  • Іс-шаралардың түсу коэффициенті орта мектепті бір оқу жылының басынан келесі жылдың басына дейін орта мектеп аттестатын немесе оның баламасын (мысалы, GED) алмай-ақ тастап кеткен мектеп оқушыларының пайыздық қатынасын есептейді. Іс-шаралар ставкаларын АҚШ-тың мектеп жүйесінде оқушылардың мектепті тастап кету тәртібіндегі жыл сайынғы өзгерістерді бақылау үшін пайдалануға болады.[2]
  • Мәртебені тастап кету коэффициенті белгілі бір жас аралығындағы мектепте жоқ және орта мектеп дипломын немесе оған теңестірілген куәлік ала алмаған адамдардың пайызы туралы хабарлайды. Бұл ставка АҚШ мектеп жүйесіндегі адамдарға қарағанда жалпы жас тобына бағытталған, сондықтан оны халықтың жалпы мәселелерін зерттеу үшін қолдануға болады.[2]
  • Мәртебенің аяқталу коэффициенті белгілі бір жас аралығындағы орта мектепте оқымайтын және куәліктің қай уақытта алынғанына қарамастан, орта мектеп туралы диплом немесе оған теңестірілген куәлік алған адамдардың пайызын көрсетеді. Ставка АҚШ мектеп жүйесіндегі адамдарға қарағанда жалпы жас тобына бағытталған, сондықтан оны халықтың жалпы мәселелерін зерттеу үшін қолдануға болады.[2]
  • Бірінші курсты бітірудің орташа коэффициенті тоғызыншы сыныпты бастағаннан кейін төрт жылдан кейін қарапайым дипломмен бітіретін мемлекеттік орта мектеп бірінші курс студенттерінің үлесін бағалайды. Ставка барлық орта мектеп оқушыларына немесе жалпы халыққа қарағанда жалпы орта мектеп оқушыларына бағытталған және орта мектепті уақытында бітіруді бағалауға арналған. Осылайша, бұл мемлекеттік орта мектептердің төрт жылдық күтілетін мерзімде бітірушілердің дәрежесін анықтайды.[2]

Оқу орнын босату

АҚШ-тан тыс жерлерде оқыған адамдар

Сондай-ақ қараңыз

Сілтемелер

  1. ^ а б 2011 жыл
  2. ^ а б c г. e f 2009 жыл
  3. ^ а б c г. e f ж сағ мен j к л м n o Ли 2003
  4. ^ а б c г. e f 2009 жылдың қорытындысы
  5. ^ «2019 A Grad Ұлтын құру: орта мектепті бітіру ставкаларын көтерудегі прогресс және сын-қатерлер». Американың уәдесі. Алынған 2019-09-16.
  6. ^ а б c г. e f ж сағ мен j к л м n o б q р с т Баттин-Пирсон 2000
  7. ^ Ұлттық білім статистикасы орталығы. «Мектепке кету бағалары».
  8. ^ а б c г. e McNeil 2008
  9. ^ а б Werblow 2009
  10. ^ а б c г. Энглунд 2008
  11. ^ Бриджланд 2006
  12. ^ а б c г. Мектептерде нөлдік төзімділік саясаты тиімді ме ?: Дәлелді шолу және ұсыныстар. (2008). Американдық психолог, 63 (9), 852-862. doi: 10.1037 / 0003-066x.63.9.852
  13. ^ «Мектеп түрмеге дейін, - деп түсіндірді әділет саясаты институты». www.justicepolicy.org. Алынған 2020-08-09.
  14. ^ Шугер, Лиза (2012). «Жасөспірімдердің жүктілігі және орта мектептен кетуі: Қауымдастықтар осы мәселелерді шешу үшін не істеп жатыр» (PDF). Жасөспірімдер мен жоспарланбаған жүктіліктің алдын алу жөніндегі ұлттық науқан және Американың уәде беру альянсы: 1–17.
  15. ^ Еңбек статистикасы бюросы 2012 ж
  16. ^ 2005 жыл
  17. ^ Харлоу 2003
  18. ^ а б CBSNews.com. «Төмен білімі бар АҚШ ақ адамдарының өмір сүру ұзақтығы күрт төмендейді». CBS жаңалықтары.
  19. ^ Фелпс 2009 ж
  20. ^ Моретти 2005
  21. ^ Смит, Остин. «Ол агент 86'д -» ақылды бол «жұлдыз Адам Адам қайтыс болды», New York Post, 27 қыркүйек 2005 жыл; 13 тамыз 2017 қол жеткізді.
    «DeWitt Clinton HS-ті Бронкте бітірген».
  22. ^ Смит, Грег Б (2003). Жасалған ерлер: Нью-Джерсидегі моб отбасының шынайы көтерілу және құлдырау тарихы. Нью Йорк: Беркли кітаптары. ISBN  0-425-18551-6. OCLC  51523921.

Әдебиеттер тізімі