Көрсетілетін және анықтамалық сұрақтар - Википедия - Display and referential questions

A сұрақты көрсету (деп те аталады ақпараттық сұрақ) түрі болып табылады сұрақ сұрақ қоюшы оның жауабын білген кезде екінші тараптан тақырып бойынша өз білімдерін көрсетуін талап ету. Оларға қарама-қарсы қойылған анықтамалық сұрақтар (немесе ақпарат іздейтін сұрақтар), сұрақ қою кезінде жауап беруші білмеген жағдайда қойылатын сұрақ түрі.[1][2]

Екі сұрақ түрі де кең қолданылады тілдік білім тілдік практикаға жету үшін, бірақ сілтеме сұрақтарын пайдалану, әдетте дисплейдегі сұрақтарды қолданудан гөрі басым коммуникативтік тілді оқыту.[2][3]

Дисплейдегі сұрақтардың ұқсастықтары бар жабық сұрақтар қысқа және шектеулі жауаптарға деген қажеттілігі бойынша және оларды конвергентті сұрақтар бойынша жіктеуге болады. Екінші жағынан, анықтамалық сұрақтар және ашық сұрақтар ұзақ, көбінесе әр түрлі жауаптарға қойылатын талаптары бойынша ұқсас және әр түрлі сұрақтар бойынша топтастырылуы мүмкін.[4]

Көрсетілетін және сілтеме сұрақтары - бұл ішкі категориялар гносеологиялық сұрақтар.

Гносеологиялық сұрақтар

Гносеологиялық сұрақтар - бұл ақпарат іздейтін сұрақтар. Оның кіші санаттарына дисплей, сілтеме, риторикалық және мәнерлі сұрақтар.[5]

Пайдалану мәнмәтіні

Тілдерді оқыту кабинеттері

Ұзақ және Сато (1983) алғашқы рет терминдерді қолданды дисплей және анықтамалық сұрақтар өрісінде екінші тіл педагогика, оларды сұрақтардың әр түрі орындайтын іс-әрекеттерге қарай саралау.[6]

Мысалдар

Ричардс пен Шмидт дисплей сұрағына келесі мысал келтіреді:

С: Бұл кітап па?
Ж: Иә, бұл кітап.[2]

Омари анықтамалық сұрақтың келесі мысалдарын келтіреді:

С: Сіз әңгімедегі қай кейіпкерді жақсы көресіз және неге?
С: Егер сіз судьяның орнында болсаңыз не істер едіңіз?[7]

Миға шабуыл

Анықтамалық сұрақтар тақырыпты қозғау және жауаптар жинау кезінде жоғары жылдамдықта қолданылады.[8] Анықтамалық сұрақтарға бірде-бір тұрақты жауап болмағандықтан, оларды шынайы қарым-қатынасты ояту үшін қолдануға болады, осылайша шектеулі дискурсты жеңілдетеді және сыныпта үлкен шығармашылықты дамытады.

Бар білімді жинақтау

Дисплейдегі сұрақтар мұғалімнің күткен жауабына сәйкес келетін қысқа және төменгі деңгейдегі жауаптарды алу үшін жақсы жұмыс істейді. Анықтамалық сұрақтар жаңа ақпаратты сұрауға қызмет ететіндіктен, студенттердің пікірлері, пікірлері мен тәжірибелеріне байланысты жауаптар субъективті және әр түрлі болуы мүмкін. Студенттер анықтамалық сұрақтарға мұғалімдерге ақпараттық олқылықтарды толтыруға көмектесу мақсатында жауап береді.[4]

Түсінгендігін тексеру

Дисплей сұрақтары негізінен тыңдаушының не қажет екенін түсінгендігін бағалау құралы ретінде қолданылады.[9] Адамдармен сөйлесу кезінде, мысалы, сынып жағдайында және жеке адамдарға жүгіну кезінде анықтамалық сұрақтарда дисплейлік сұрақтар пайда болады. Сонымен қатар, студенттер тілді білу мұғалімнің экранға сұрақтар қоюына үлкен әсер етеді. Мұғалімдер талқыланатын тақырып бойынша біліктілігі төмен студентке дисплей сұрақтарын қоюы ықтимал. Мұғалімдердің сабақ беру шеберлігі де сұрақ қою жиілігімен байланысты. Тәжірибесі аз мұғалімдер көбірек көрнекі сұрақтар қоюға бейім.[10]

Барнстың зерттеуі (1983 ж.) Анықтады университеттер, мұғалімдер қойған сұрақтардың шамамен 80% фактілерді еске түсіруге арналған. Мұғалімдердің сұрақтары студенттердің сұрақтары сілтеме болған кезде ашық сұрақтар болып табылады (Markee, 1995).[11]

Желідегі байланыс

Бланшетттің (2007 ж.) Зерттеуі көрсеткендей, желідегі қарым-қатынас кезінде мұғалім сілтеме және дисплей сұрақтарын қояды, ал студенттер тек сілтеме сұрақтарын қояды. Бұл тұжырым Маркидің (1995 ж.) Студенттер бастамашылық ететін сұрақтардың көпшілігі анықтамалық болып табылады деген тұжырымымен сәйкес келеді. Алайда, бұл қатысушылар өздері білмейтін сұрақтарды қойғандықтан емес. Бұл сұрақтар көптеген мүмкін жауаптар бере алады, сондықтан сұрақтардағы танымдық деңгейлерді көрсетеді.[11]

Басқа институционалдық параметрлер

Асимметриялы әңгімелесу тән институционалды тең құқылы қатысушылар арасындағы күнделікті қарым-қатынасқа қарсы сөйлесу мәртебесі.[12] Дисплей сұрақтарын қолдану симметриялы емес сөйлесуді көбейтуге бейім болғандықтан,[13] оларды бірнеше институционалды жағдайда табуға болады.

Дисплейдегі сұрақтарды кейде бұқаралық ақпарат құралдары қолдануы мүмкін интервьюерлер және сот залының адвокаттары тыңдалған аудиторияның қатысуымен өз көзқарастарын немесе пікірлерін бекіту.[12] Куәгерлер мен куәгерлердің өзара әрекеттесуінде адвокаттың сұрағы куәгерге жанама алушы ретінде әрекет ететін басқа қатысушылармен бағытталған, ал куәгердің жауабы іс жүзінде адвокатқа бағытталмаған, олар әдетте өздерінің сұрақтарының жауабын біледі, бірақ төрешілер мен қазылар алқасы. Мұндай өзара әрекеттесуді дисплейлік әңгіме ретінде қарастыруға болады.[14] Дәл сол сияқты медиа-интервьюлерде бақылауды аудиторияға немесе көрерменге сұхбаттан кейін қалдырады, бұл сынып бөлмелері мен сұрақтардың жауабы дұрыс па екендігі туралы сұрақ қойылатын сұрақтардан айырмашылығы.[15]

Дәрігерлер пациенттермен қарым-қатынас кезінде жиі белгілі ақпаратты сұрақтарды қолданады. Әдетте олар ақпаратқа ие болса да, бұл сұрақтар пациентті олардың жауаптары арқылы бағалау үшін ғана қойылады. Дәрігер пациенттен нақты бір нәрсе сұрауы мүмкін болғанымен, пациент сұрақтың мазмұнын түсінеді, бірақ олар оның мағынасын түсінбеуі мүмкін, өйткені дәрігер оның жауабын біледі.[16]

Коммуникативті орындау

Сұрақтарды көрсету қарағанда директивалы болып табылады шынайы сұрақтар және олар оқушылардың өз үлестерін сақтауға мәжбүр ете отырып, ойлау қабілетінің жоғарылауына ықпал етеді. Студенттердің бұрынғы немесе қарапайым немесе жеңілдетілген түрдегі мәлімдемелеріне негізделген дисплейлік сұрақтарды пайдалану тереңдетілген диалог құруды жеңілдетеді.[9] Нәтиже тіл үйренудің маңызды бөлігі болғандықтан, итеріп шығару сыныптарда оқушыларды қызықтыру және оларды үйреніп жатқан тілде сөйлеуге талпындыру үшін қажет. Әсерін анықтау қажет сұрақ түрлері сыныптың коммуникативті өзара әрекеті және оқушылардың нәтижелері туралы. Оның тиімділігі екінші тілдік сыныптағы шынайылықпен байланысты.[3]

Анықтамалық сұрақтар көбінесе тілдің мағыналы қолданылуын қосу тәсілі ретінде қарастырылады. Анықтамалық сұрақтардан алынған студенттерден алынған нәтижелер басқа сұрақтар түрлеріне қарағанда үш есе көп көрінеді, әсіресе бастауыш сынып оқушылары тілді білмегендіктен аз қарым-қатынас жасайды деп күтілуде.[17] Оқушыларға анықтамалық сұрақтар қойылған кезде, олардың жауаптары едәуір ұзағырақ болады синтаксистік күрделі.[18] Ауызша емес қарым-қатынас және пайдалану қажеттілігі сөздік анықтамалық сұрақтарға жауап беру кезінде де өсті. Оқушылардың өздері анықтамалық сұрақтарға көбірек қызығушылық танытады және оның сапа мен сандық өнімнің жоғарылауына, сондай-ақ өзара әрекеттесудің тиімді екеніне келіседі.[3]

Сонымен қатар, оқушының сілтеме сұрақтарымен жауап беруінің жоғарылауы байқалмаған зерттеулер де бар. Оқушылар ұжымдық білімі аз жерде студенттерді сұрақтармен бомбалау үлкен нәтижеге қол жеткізе алмайды.[19]

Кейбір сұрақтар көптеген адамдар ойлағандай зиян келтірмейді дегенді білдіреді.[9] Бойдта келтірілген Kachur & Prendergast (1997) анықтағандай, шынайы сұрақтардың 70% -ы студенттердің қатысуына жол бермейді, ал 32% -ке дейін төмендеуі студенттердің қызығушылығын тудырады. Бұл түсіндіріледі этос әрі қарайғы Christoph & Nystrand (2001) зерттейтін өзара құрмет. Сыныпта өзара сыйластықта мұғалімдер мен оқушылар жаңа тақырыптар енгізуге бейім емес екендігі айтылған. Керісінше, олар өзекті эпизодтарды басқалардың сөздерін тыңдауға және оларға жауап беруге инвестициялау арқылы кеңейтеді.

Танымдық әсерлер

Интеллектуалды масштабта қойылған кезде дисплейге қойылған сұрақтар төмен деңгейде деп саналады когнитивті деңгейлері, өйткені мұндай сұрақтар тек негізгі есте сақтауды қажет етеді нақты ақпарат, ол иерархияның ең төменгі деңгейінде. Керісінше, бағалауға немесе пікір айтуға шақыру кезінде анықтамалық сұрақтар ең жоғарғы танымдық деңгейлермен байланысты.[18]

Сұрақтардың дұрыс жауабын табу жоғары деңгейлі танымдық ойлауды қамтиды. Көрсетілетін сұрақтарға жауап беру белгілі ақпаратты алудың (сұраушы жағынан) және сұрақтардың мазмұнын (сұрақ қоюшы жағынан) тыс, сонымен қатар сұрақтардың ұйымдастырылу тәсілін белсенді түрде қарастыруды және түсіндіруді білдіреді, өйткені әрбір дисплейдегі сұрақтар нақты жауаппен жасалған ақыл.[20]

Жауап беру үшін төменгі когнитивті деңгейлерді қажет ететін сұрақтар зиянды болып саналады, дегенмен сұрақтар сыныптағы өзара әрекеттестікте үлкен рөл атқарады. Сұрақтың бұл түрі қатысуға ықпал етпейді және оқушылардың ойлау қабілетін арттырмайды. Барнс (1983), Фишер және Грант (1983) зерттеулері бойынша Бланшетт (2007)[11] бойынша нұсқаушылар екенін анықтады ортадан кейінгі деңгей танымдық деңгейден төмен сұрақтар қоюға бейім.

Прагматика және дискурс

Өзара әрекеттесу сипаты

Сынып өзара әрекеттесу коммуникативтік тілді оқытудағы ерекшеліктері,[дәйексөз қажет ] өйткені бұл тіл үйренушілерге мақсатты тілде сөйлесуге тәжірибесіз сөйлеу дағдысын ұсынады. Өзара әрекеттесуді басқару үшін қолданылатын сұрақтар типі өте маңызды, өйткені олар жауап түрлерін анықтайды.

Табиғиға қарсы мәжбүрлеу

Сыныптағы өзара әрекеттесу жағдайында сілтеме сұрақтарына қарағанда көбірек дисплейлік сұрақтар пайдаланылады, қатысу мәжбүрлі және табиғи емес болып көрінеді.[6] Сұрақты орындайтын мұғалімнің тәжірибесіне немесе басқасына қарамастан, бұл шындыққа сәйкес келеді.[21] Дисплей сұрақтарын эксклюзивті немесе шамадан тыс пайдалану, әдетте, сыныптағы қарым-қатынастың төмендеуіне әкеледі.[22]

Анықтамалық сұрақтар ауызша қатысуды арттырудың тиімді әдісі ретінде қарастырылады, өйткені бұл студенттерге өз пікірін айтуға мүмкіндік туғызады.[8] Нақты жауап жоқ деген қосымша үстеме студенттерді қателіктерден аз қорқуға және өнімді болуға шақырады.

Кері байланыс түрі

Көрсетілім және сілтеме сұрақтары а-ның бөлігін құрайды сұрақ-жауап тізбегі бастамадан, жауаптан және бақылаудан (IRF) тұрады.[23] Сұрақтың жауабына түсініктеме бере отырып, бағалау функциясы бар бақылау - бұл ажыратушы элемент сынып сұхбат, және бағалау рейтингі ретінде қызмет ететіндермен салыстырғанда бағалау бағалауларымен дәйектілік арасындағы айырмашылық дисплей мен сілтеме сұрақтарының арасындағы үлкен айырмашылық ретінде қарастырылды.[1]

Ризашылықпен жауап берудің мысалы:

Спикер А: Дениз, сағат нешеде?
Динамик B: 2:30
Спикер А: Рахмет, Денис

Бағалаумен жауап берудің мысалы:

Спикер А: Дениз, сағат нешеде?
Динамик B: 2:30
Спикер А: Өте жақсы, Денис

IRF дәйектілігі әдетте сыныпта кездеседі дискурс, олардың ішіндегі сұрақтар ерекшеленетін белгі болып табылады. Кері байланыс білім алушы үшін маңызды, сондықтан мұғалімнің бақылауы оқушының жауабын әдеттегі сөздермен бағалайтын болады дұрыс немесе иә, кейде басқалардың естуіне жауаптың қайталануын қосады. Кері байланыс студенттер техникалық дұрыс жауап бергенде де маңызды, бірақ олар мұғалім іздемейді. Мұғаліммен кері байланыстың болмауы сонымен қатар оқушыға оның жауабының қате екендігінің белгісі бола алады. Күнделікті дискурстағы IRF дәйектілікке сирек бағалаушылық бақылау жатады, ал кездейсоқ әңгімелердегі жауаптар көбінесе келісімді көрсету немесе белгілі бір эмоцияны білдіру сияқты қатынастық функцияларды орындайды.[24][25]

Сабақ жағдайында IRF алмасуларын қолдану туралы қарама-қайшы пікірлер бар. Бұл оқушыларға күнделікті сөйлесу талаптарын білуге ​​мүмкіндік бермейтіндіктен, сыныптан тыс мақсатты тілде сөйлесудің өзара әрекеттесуінің нашар және өнімді емес моделі ретінде қарастырылды.[25] Көбінесе бақылауды мұғалімдер жүзеге асырады, бұл оқушыларға пассивті респонденттер рөлін алуға мәжбүр етеді, бұл сұраныстарды орындауда және тыңдаушылардың бақылауын қолдануда жеткілікті тәжірибе жинамай-ақ. Мұны студенттердің өзара іс-қимылға тыңдаушылардың тиісті жауаптарын қалыптастыру үшін платформа ретінде қатысуына мүмкіндік беру арқылы жақсартуға болады.[26]

Керісінше, IRF-тің әдеттегі айырбастары мұғалімдер оқушыларға белсенді қатысуға көмектесетін өзара қарым-қатынас мәртебесін беретін сынып жағдайында әлі де пайдалы болуы мүмкін. өзара әрекеттесу. Сөйлесу жауаптарын өнімді пайдалану пиринг жүйесі егер мұғалімдер бақылауды қолдану туралы нұсқаулық берсе, сөйлеу практикасына қол жеткізуге болады.[27]

Кезек беру

Дисплей сұрақтары көбінесе сыныпта инициация-жауап-бағалау (IRE) үш айналым кезегінде кездеседі. Осы кезектілікте мұғалім бірінші кезекте сұрақ қояды, екінші кезектегі оқушылардың жауабына сүйене отырып. Келесі кезекте мұғалімге оралғанда мұғалім оқушылардың жауаптарының барабарлығы туралы кері байланыс жасайды. Бұл реттілік құрылымдық жағынан берік болып саналады. Мұғалімдер оқушымен осы тізбекті қолдана отырып, әңгімелесуді жалғастыру кезінде өзара әрекеттесуді қайта қарастыра алады. Бұл әдістемелік қайта қарауға және спикерлер арасында келіссөздер жүргізуге мүмкіндік береді. Мұғалім оқушының жауаптарын талдап, келесі сұрақты қайта құрған кезде, әр сұрақ алдыңғы сұрақтың жөнделуіне айналады және осылайша мұғалімнің талдауы мен алдын-ала алмасудан алынған шешімдерге негізделген интерпретациялық ресурсқа айналады.[20]

Бұрылыстар жиілігі

Сыныптағы дискурста сілтеме сұрақтарын қолдану дисплей сұрақтарын қолданумен салыстырғанда сөйлеу кезектерінің едәуір көп болуына ықпал етеді.[18]

Дисплейдегі сұрақтар сілтеме сұрақтарына қарағанда онша тартымды емес деп болжанады. Алайда мұғалім дисплей сұрақтарын қалай қолданатындығына және сол процестерден қандай жетістіктерге жететініне байланысты дисплей сұрақтары сабақтарда тиімді оқыту айнымалысы бола алады.[20]

Бұрылыстар арасындағы уақыт

Сұрақтарға жауаптар тек нақты еске салуды қажет ететін жедел болып шықты. Анықтамалық сұрақтар нәтижесінде жоғары деңгейлі жауаптар беретіні белгілі сыни тұрғыдан ойлау.[8] Осылайша, анықтамалық сұрақтар туындайтын бұрылыстар арасында күту уақыты ұзағырақ болады.

Алайда анықтамалық сұрақтарға жауап әрдайым күрделі айтылым түрінде бола бермейді. Келесі мысал нақты жағдай:

Мұғалім: Сіз жүзе аласыз ба?
Оқушы: Ия, мен жасай аламын.[28]

Дәл осы тұрғыда дисплейдегі сұрақтар әрдайым жедел жауап ала бермейді, өйткені тіл үйренушінің білімі болуы мүмкін, бірақ оны білдіру үшін сөздік қоры жетіспеуі мүмкін, сондықтан күтуге ұзақ уақыт жұмсауға ықпал етеді.

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б Механ, Хью (1979). «'Сағат неше болды, Дениз? «: Сыныптағы дискурста белгілі ақпараттық сұрақтар қою». Тәжірибедегі теория. 18 (4): 285–294. дои:10.1080/00405847909542846. ISSN  0040-5841.
  2. ^ а б в Ричардс, Джек С .; Шмидт, Ричард, редакция. (2009). Лонгман тілдерін оқыту және қолданбалы лингвистика сөздігі. Нью-Йорк: Лонгман. б. 178. ISBN  978-1-4082-0460-3.
  3. ^ а б в Райт, Бренда М. (2016-12-31). «Дисплейлік және анықтамалық сұрақтар: оқушылардың жауаптарына әсері». Nordic Journal of English Studies. 15 (4): 160–189–189. дои:10.35360 / njes.388. ISSN  1654-6970.
  4. ^ а б Эрлинда, Рита; Дьюи, Сари Рахма (2014). «EFL САБАҚТАҒЫ ҰСТАЗДАРДЫҢ СҰРАҚТАРЫ». Таъдиб. 17 (2): 177–188.
  5. ^ Фаррелл, Томас С.С (2018-09-06). Рефлексивті тілдерді оқыту: TESOL мұғалімдеріне арналған практикалық қосымшалар. Bloomsbury Publishing. ISBN  9781350021372.
  6. ^ а б Ұзақ, Майкл Н; Сато, Шарлин Дж (1983). Шетелдік сыныптық дискурс: мұғалімдер сұрақтарының формалары мен функциялары. Роули, MA: Ньюбери үйі. OCLC  943433969.
  7. ^ Омари, Хамза А. (2018-03-18). «Иордания ағылшын тілі мұғалімдері қоятын сынып сұрақтарының түрлерін талдау». Қазіргі қолданбалы ғылым. 12 (4): 1. дои:10.5539 / mas.v12n4p1. ISSN  1913-1852.
  8. ^ а б в Бозорджян, Хосейн; Фаллах, Сакинех (2017). «EFL студенттерінің сөйлеуін дамыту: анықтамалық сұрақтар қою» (PDF). Jurnal Pendidikan Малайзия. 42.
  9. ^ а б в Бойд, Морин; Рубин, Дон (2006-06-01). «Шартты сұрақ қою студенттердің кеңейтілген сөйлеуін қалай ынталандырады: дисплейдегі сұрақтар функциясы». Сауаттылықты зерттеу журналы. 38 (2): 141–169. дои:10.1207 / s15548430jlr3802_2. ISSN  1086-296X.
  10. ^ Фарахиан, Маджид; Резаи, Мехрдад (2012). «EFL мұғалімінің сұрақтар түріне арналған мысал: сыныптағы өзара әрекеттесуді зерттеу». Процедура - әлеуметтік және мінез-құлық ғылымдары. 47: 161–167. дои:10.1016 / j.sbspro.2012.06.631.
  11. ^ а б в Бланшетт, Джудит (2007-08-10). «Интернеттегі оқыту ортасындағы сұрақтар». Халықаралық электрондық оқыту журналы және қашықтықтан білім беру / Revue internationale du e-learning et la қалыптастыру à қашықтық. 16 (2): 37–57. ISSN  1916-6818.
  12. ^ а б Дрю, Пауыл; Heritage, Джон (1992). Пол Дрю; Джон мұрасы (ред.). «Жұмыстағы сөйлесуді талдау: кіріспе». Жұмыстағы сөйлесу: институционалдық параметрлердегі өзара әрекеттесу. OCLC  848709102.
  13. ^ Стробельбергер, Катрин (2012). EFL сабақ беруіндегі сыныптық дискурс: мәдениетаралық перспектива. Diplomica Verlag. ISBN  9783842873735.
  14. ^ Ткачукова, Татьяна (2010-12-30). «Сұрақ қоюдың күші: сот залындағы дискурсты іс жүзінде зерттеу». Дискурс және өзара әрекеттесу. 3 (2): 49. ISSN  1805-952X.
  15. ^ Картер, Рональд; МакКарти, Майкл (2006). Ағылшын тілінің Кембридж грамматикасы: толық нұсқаулық: ауызша және жазбаша ағылшын грамматикасы және қолданылуы. Кембридж [Англия]: Кембридж университетінің баспасы. ISBN  9780521588461. OCLC  63186193.
  16. ^ Рибейро, Бранка Теллес (1994-06-23). Психотикалық дискурстағы келісімділік. Оксфорд университетінің баспасы. б.63. ISBN  9780195362121. дәрігердің пациенттің өзара әрекеттесуі дискурс белгілі сұрақтарға жауап береді.
  17. ^ Винтергерст, Анн С. (1994). Екінші тілдегі сыныптың өзара әрекеттестігі: ESL сыныптарындағы сұрақтар мен жауаптар. Торонто Университеті. ISBN  0802029949. OCLC  802775538.
  18. ^ а б в Брок, Синтия А. (наурыз 1986). «Анықтамалық сұрақтардың ESL сыныптағы дискурсқа әсері». TESOL тоқсан сайын. 20 (1): 47–59. дои:10.2307/3586388. ISSN  0039-8322. JSTOR  3586388.
  19. ^ «Сұрақ қою». TeachingEnglish | British Council | BBC. Алынған 2019-04-11.
  20. ^ а б в Ли, Йо-Ан (2006-12-01). «Дисплей сұрақтарын шешу: тілдерді оқытудың өзара қорлары». TESOL тоқсан сайын. 40 (4): 691–713. дои:10.2307/40264304. ISSN  0039-8322. JSTOR  40264304.
  21. ^ Пика, Тереза; Ұзақ, Майкл (1986). «Тәжірибелі және тәжірибесіз мұғалімдердің лингвистикалық және сөйлесу қызметі». Үйрену үшін сөйлесу: екінші тілді меңгерудегі әңгіме. Роули, MA: Ньюбери үйі. 85-98 бет.
  22. ^ Каллен, Ричард (1998). «Мұғалімнің әңгімесі және сыныптағы контекст». ELT журналы. 52 (3): 179–187. дои:10.1093 / elt / 52.3.179.
  23. ^ Синклер, Дж. М .; Култхард, Р.М. (1975). Дискурсты талдауға қарай: мұғалімдер мен оқушылар пайдаланатын ағылшын тілі. Оксфорд университетінің баспасы. OCLC  609479813.
  24. ^ Култард, Малкольм (1977). Дискурсты талдауға кіріспе. Лонгман. ISBN  9780582550872.
  25. ^ а б О'Кифф, Энн; МакКарти, Майкл; Картер, Рональд (2007-05-03). Корпустан сыныпқа: тілдерді қолдану және тілдерді оқыту. Кембридж университетінің баспасы. ISBN  9780521851466.
  26. ^ Охта, Эми Снайдер (2001-01-01). Сыныптағы екінші тілді алу процестері. дои:10.4324/9781410604712. ISBN  9781410604712.
  27. ^ Kasper, G (2001-12-01). «L2 прагматикалық дамудың төрт перспективасы». Қолданбалы лингвистика. 22 (4): 502–530. дои:10.1093 / applin / 22.4.502. ISSN  0142-6001.
  28. ^ Абхакорн, Джирапа (2014). «EFL аудиториясында тиімді анықтамалық сұрақтар қою» (PDF). Тілдерді оқыту бойынша Еуропалық конференция.