Академиялық ұтқырлық - Academic mobility

The Лозанна қалашығы. Швейцария әлемдегі шетелдік зерттеушілердің үлесі жоғары ел.[1]

Академиялық ұтқырлық студенттер мен оқытушыларға қатысты жоғары білім шектеулі уақытқа оқу немесе сабақ беру үшін өз елінің ішіндегі немесе сыртындағы басқа мекемеге көшу.

The Болон процесі ішіндегі академиялық ұтқырлықты реттейді Еуропалық жоғары білім беру аймағы.

Мобильді студенттер әдетте екі топқа бөлінеді: Ақысыз қозғалушылар толығымен өз бастамасымен саяхаттайтын студенттер студенттер алмасу бағдарламаларын кафедрада, факультетте, мекемеде немесе ұлттық деңгейде қолдану (мысалы Эразм, Nordplus немесе Фулбрайт ). Қазіргі уақытта дәстүрлі Эразм айырбастау (саяхаттауды қамтиды) толықтырылды виртуалды ұтқырлық немесе әр түрлі елдердің студенттері үйден шықпай бірге оқитын виртуалды Эразм.

Студенттер

Фон

15% Вестминстер колледжі студенттер қауымдастығы - бұл 71 түрлі елдің атынан қатысатын халықаралық студенттер.

Деректері бойынша Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымы (OECD), ұтқырлығы халықаралық студенттер соңғы төрт онжылдықта айтарлықтай өсті, 1965 жылғы 250 000-нан 2011 жылы шамамен 3,7 млн.[2][3] Бұл статистика шетелдік студенттердің академиялық ұтқырлығын көрсетеді, олар қысқа мерзімді «шетелде оқуға» емес, дәрежеге қол жеткізуге ұмтылады білім беру.[4] ЮНЕСКО олардың шыққан елдерінен басқа елдерде 2,7 миллионнан астам студенттер білім алатынын болжайды.[5] Тобы Азиялық студенттер - бұл шетелде оқыған барлық студенттердің ең үлкен бөлігі. Олар ЭЫДҰ елдеріндегі шетелдік студенттердің жалпы санының 45 пайызын және ЭЫДҰ-ға мүше емес елдердің жалпы санының 52 пайызын құрайды.[6]

Шлагбаум

Мобильді студенттердің көпшілігі өмірде де, көптеген кедергілерден зардап шегеді академиялық іс-шаралар. Мысалы, Санчес, Форнерино және Чжан сәйкесінше оқыған 477 студент арасында сауалнама жүргізді АҚШ, Франция және Қытай. Бұл сауалнама осы үш елде оқыған студенттер сияқты кедергілерге тап болатындығын көрсетеді отбасы кедергілер, Қаржылық кедергілер, психологиялық кедергілер және әлеуметтік кедергілер.[7] Психологиялық кедергілер сияқты аспектілерге қатысты сағыныш немесе жаңа ортадан қорқу және әлеуметтік кедергілер әдетте достар мен отбасыларға қатысты. Әр түрлі студенттер осы проблеманың дәрежесінде әр түрлі.[7][8]

Несиелік мобильді студенттер үшін олар белгілі бір академиялық қиындықтарға тап болады. Клахр мен Раттидің сауалнамасы шет елдердегі кезеңдердің мойындалмауының маңыздылығын атап көрсетеді несиелік аударым.[9] Сонымен қатар, жеткіліксіз білім әртүрлі елдердің академиялық алғышарттары мен біліктіліктері, құрылымындағы айырмашылықтар академиялық мерзім, емтихан тапсырылатын уақыттағы диспропорциялар, мұның барлығы кредиттік мобильді студенттердің академиялық қызметпен айналысқан кездегі жалпы проблемасы.[9] Сонымен қатар, болмауы шет тілі дағдылар несиелік мобильді студенттер үшін ғана емес, мобильді студенттердің көпшілігі үшін тағы бір үлкен кедергі болып саналады.[9]

Әйел мобильді студенттерде белгілі бір кедергілер бар гендерлік рөл. Мобильді студенттердің, әсіресе жасы үлкен әйелдер, белгілі бір кеңістіктік контекстке жеке міндеттерімен байланысты.[10] Мысалға, серіктестік және балалар әйелдің академиялық ұтқырлығына үлкен әсер етеді.[11] Зерттеушілермен жүргізілген сапалы сұхбаттардың кейбір нәтижелері Болгария және Польша, әйелдің академиялық ұтқырлығы үшін тосқауыл немесе ынталандыру ретінде жеке және отбасылық қатынастардың маңыздылығын растады.[10][11]

Зерттеушілер

Зерттеушілер кейбір университеттерде кездейсоқ келісімшарт бойынша жұмыс істейді, бұл оларды қаржыландыру ағыны өзгерген кезде әр үш жыл сайын, әдетте басқа елге қоныс аударуға мәжбүр етеді. Тарихи тұрғыдан алғанда бұл «постдок» ғылыми жобасы үшін бір-ақ рет жасалынған, бірақ қазіргі кездегі қаржыландыру қазіргі кезде ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуге оқытушылық қызметке қарағанда әлдеқайда көп ақша бөледі, сондықтан зерттеушілердің көпшілігі қазір осылайша өмір сүрудің бүкіл мансабына тап болды. Бұл көбінесе олардың отбасылары мен достарының бұзылуына, кейде психикалық денсаулықтың бұзылуына әкеледі.

Зерттеушілердің 57% басқа елдерден келгендіктен, Швейцария шетелдік зерттеушілердің үлесі ең жоғары ел.[1]Канада, Австралия, АҚШ, Швеция және Біріккен Корольдігі шетелдік зерттеушілердің 50-ден 30% -на дейін бар.[1]

The Нидерланды, Германия, Дания, Бельгия және Франция шет елдерден келген зерттеушілерінің 30-дан 10% -на дейін бар.[1]Бразилия, Испания, Жапония, Италия және Үндістан шет елдерден келген зерттеушілерінің 10% -дан азы бар.[1]

Швейцария және Үндістан басқа елдерге жұмыс істеуге баратын зерттеушілерінің үлесі жоғары елдер қатарына жатады.[1]

Ескертпелер мен сілтемелер

  1. ^ а б c г. e f (француз тілінде) Оливье Десибург, «La Suisse, carrefour de la pump des cerveaux», Ле Темпс, Бейсенбі, 15 қараша 2012 ж. 14.
  2. ^ ЭЫДҰ (2011). Бір көзқарас бойынша білім беру 2011 ж. Париж: ЭЫДҰ. б. 320.
  3. ^ ЮНЕСКО (2006). Global Education Digest 2006 ж. Париж: ЮНЕСКО. б. 34.
  4. ^ Ханс Вит; Ирина Ференц; Лаура Э. Рамбли (14 мамыр 2012). «Халықаралық студенттердің ұтқырлығы» (PDF). Перспективалары: жоғары білім берудегі саясат және практика. 1. 17 (Routledge): 17–23. дои:10.1080/13603108.2012.679752. S2CID  153918714.
  5. ^ ЮНЕСКО (2005). Global Education Digest 2005. Париж: ЮНЕСКО.
  6. ^ ЭЫДҰ (2006). Бір қарағанда білім. Париж: ЭЫДҰ.
  7. ^ а б Санчес, М .; Форнерино, М .; Чжан, М. (2006). «АҚШ-тағы француз және қытай студенттері арасында шетелде оқуға деген уәждер және ниет». Халықаралық бизнестегі оқыту журналы. 1. 18: 27–52. дои:10.1300 / J066v18n01_03. S2CID  144606160.
  8. ^ Мануэль Сауто-Отеро; Джерен Хуисман; Маарья Беркенс; Ханс Вит; SunČica VujiĆ (наурыз 2013). «Студенттердің халықаралық мобильділігіндегі кедергілер: Эразмус бағдарламасынан алынған дәлелдер» (PDF). Білім беру саласындағы зерттеуші. 2. 42 (2): 71. дои:10.3102 / 0013189X12466696. S2CID  33430051.
  9. ^ а б c Клахр, С .; Ратти, У. (2000). «. Шетелде оқуға инженерлік қатысудың артуы: АҚШ және Еуропа бағдарламаларын зерттеу». Халықаралық білім берудегі зерттеулер журналы. 1. 4: 79–102. дои:10.1177/102831530000400106. S2CID  145231533.
  10. ^ а б Джонс, Хайке (маусым 2011). «Трансұлттық академиялық ұтқырлық және гендер». Жаһандану, қоғамдар және білім. 2. 9 (2): 183–209. дои:10.1080/14767724.2011.577199.
  11. ^ а б Ackers, L (2008). Адамдар мен білімдерді жылжыту: Кеңейтілген Еуропалық Одақтағы ғылыми ұтқырлық. Челтенхэм: Эдвард Элгар.

Сондай-ақ қараңыз